化學實驗考核方法改革研究

付雙，夏春輝，許鳳，孫革，李紅梅，張宏光，李爽，侯鵬，寧德利

齊齊哈爾醫學院藥學院，黑龍江齊齊哈爾 161006

化學實驗考核方法改革研究

付雙，夏春輝，許鳳，孫革，李紅梅，張宏光，李爽，侯鵬，寧德利

齊齊哈爾醫學院藥學院，黑龍江齊齊哈爾 161006

該文根據本院校的實際，對化學實驗考核方法進行改革和探索，制定了一套科學合理的實驗考核方案，并在有機化學和基礎化學實驗課中設置了實驗組和對照組，期末時對設置的實驗組和對照組學生的實驗成績與操作技能進行比較分析。結果發現實驗組學生成績呈正態分布,實驗能力強于對照組,證明該方法科學、合理，能公正公平地給出學生成績，進而激發了學生對化學實驗的興趣,提高學生的自學能力、動手能力、團隊意識，為實驗教學改革提供方法和依據。

化學實驗；考核方法；改革

化學實驗是該院各專業學生一門專業基礎實驗課，是學生接受系統實驗方法和基本技能訓練的開始，對養成良好的實驗習慣和培養科學思維方式起著重要的作用。近些年來各高等院校都注重了實驗方法改革及實驗考核制度的完善[1-2]。目前該院化學實驗考核存在種種問題，已嚴重影響了教學質量以及偏離了考核本身目的與意義。為扭轉這種現狀，為改變評價學生實驗成績不夠全面的弊端，提高教學質量，回歸考核本身的目的與意義，有必要對化學實驗的考核進行改革。

1 傳統教學方法中化學實驗考核存在的弊端

高校實驗課一直是教學中的薄弱環節，學生重視度不夠且存在種種弊端。①考核方式單一。考核方式主要為書面方式，成績主要由實驗報告成績組成，這樣的評定方式比較單一，難以反映出學生實驗操作技能、思考、創新能力，不能對學生掌握知識水平和操作技能情況給予綜合客觀評價。一些學生，應付了事，把精力用在撰寫實驗報告上，有學生為了得到好成績而隨意篡改實驗結果，更有抄襲別人的實驗結果或實驗報告的，這就造成某些實驗成績高的學生，實驗技能差，使考核缺乏公平客觀性，學生對實驗產生厭煩情緒和草率應付的態度，不利于學生良好實驗素質和嚴謹科學態度的養成。②考核標準不具體、不統一。教師缺乏具體而統一的客觀評分標準，印象分較重，評分隨意性較大，不同教師的評分相差較大，導致同一教師不同實驗的評分及不同教師對同一實驗的評分有較大差距。③考核方法操作性差。雖然我院多次修訂實驗考核辦法，但還是簡單模仿或抄襲其它院校的辦法，沒有充分考慮我院實際，沒有考慮其可操作性，設計過于全面、細致和均衡，導致考核操作復雜，工作量大，加上學生人數多、教學任務重，這些原因造成有些考核不能完全落實，可操作性差，成為實驗考核改革中的突出矛盾。④考核結果不透明、不及時考核幾乎都不是現場打分和現場公布，學生不知道考核的具體細則，會導致學生對于考核結果感到疑惑，不知自己水平如何及錯誤之處，因此會再犯同樣的錯誤。學生的實驗水平得不到提高，導致考核成績缺乏公平和說服力，打擊了學生的學習積極性和興趣，喪失了考核的意義。

2 化學實驗考核方法改革的具體方案

傳統的教學模式和考核方法不能全面反映出學生的學習情況和認真態度，不利于學生學習的積極性和創新性。建立一套新的科學合理的實驗考核方案，使考核結果能客觀反映出學生的真實水平和成績，是現代實驗教學改革致力于待解決的關鍵問題。根據該院校學生自身特點和專業方向，在基礎化學實驗和有機化學實驗中制定和實施了新的考核方案，并取得了良好的教學效果。該考核方法是實驗課總成績100分制，平時成績80分，期末20分。

平時成績考核方法。每個實驗平時成績分值設定為10分。包括實驗的預習1分；實驗操作4分（操作規范3分，紀律衛生1分）；原始記錄2分；結果與討論2分，思考題1分，即為10分，8個實驗80分。期末筆試10分；期末實驗操作10分，共計100分。實驗中教師要對學生實驗結果進行記錄，批改報告時要與學生實驗報告上的結果進行對照，若刻意修改和造假現象該次實驗以0分處理。如有特殊情況教師和學生一起探討，結果寫在報告的討論中。實驗成績評價時采取學生自評。第三方評價和教師考評相結合的方法。學生自評是對課前的實驗預習、課堂表現及記錄等自己給出分數；第三方評價是其他組同學根據對面實驗組同學的實驗態度和實驗情況給客觀分數；教師評價是教師對每個實驗人員的整體合作能力、態度、實驗結果等綜合把握，再綜合給出每個人每項成績。

圖1 基礎化學實驗實驗組

圖2 基礎化學實驗對照組

圖3 有機化學實驗實驗組

圖4 有機化學化學實驗對照組

圖5 基礎化學實驗實驗組

圖6 基礎化學實驗對照組

圖7 有機化學實驗實驗組

圖8 有機化學化學實驗對照組

期末成績考核。期末考核包括實驗筆試考核10分和技能操作考核10分。筆試成績是對所有做過實驗的原理、操作、注意事項等重點內容進行筆試考察。實驗操作考核是學生抽簽的形式決定所操作和考察的實驗內容，并在規定的時間內完成考核，全程都有教師監督并給出分數。

3 學生成績對比

該教學方法在檢驗、預防、藥學專業的基礎化學實驗課和有機化學實驗中進行實施，設置為實驗組和對照組，并對成績進行分析和比較。

3.1 實驗組和對照組平時成績分析

對實施該實驗考核方法改革班級為實驗組，應用傳統考核方法的班級為對照組。實驗結束后對實驗組和對照組的平時成績進行分析，結果見圖1、圖2、圖3、圖4。

由結果可知，對照組學生優秀和良好的人數更多一些。這是因為傳統的教學模式和考核方法，學生只要完成教師講解的實驗內容，寫好報告就可以得到很好的分數，這種方法無法體現學生真實操作能力和理論水平，這是傳統實驗教學的最大弊端。而實驗組成績呈現正態分布的，成績能夠彼此區分，這是因為實施該套考核方案，使學生實驗分數更客觀、更真實的反應出學生理論水平和實際能力的好壞，沒有濫竽充數的學生，這樣也能督促學生對實驗課的重視和興趣。

3.2 實驗組和對照組期末技能考試成績分析

實驗組和對照組的期末實驗技能考試進行分析和比較，結果見圖5、圖6、圖7、圖8。

由實驗組和對照組的期末技能考試成績比較分析可知，實驗組實施此考核方法后，期末抽簽考試時能夠很好掌握實驗內容和規范實驗操作，沒有不及格的情況。對照組由于考核簡單，分數易得，實驗沒有壓力和競爭意識，所以實驗抽簽考核即使是做過的實驗，也不能正確操作或干脆就是不會。由此可知本考核方法能增加學生的求知欲，提高學生的動手能力、競爭意識，也能提高學生的綜合素質。

4 總結

針對藥學專業學生在化學實驗教學中制定了完整的考核方案，并在實驗教學中實施和完善本考核方法，結果證明該考核方法公正、公平、透明，能帶動學生學習的積極性，該方法也成為其他實驗課程教學改革的依據，會有很好的研究空間和應用價值。

[1]何深知，徐艷霞，段薇,等.基礎化學實驗考核評價方式的探討與實踐[J].實驗技術與管理,2013,29（11）：179-181.

[2]李向清，康詩釗，穆勁,等.大學無機化學實驗教學改革探討[J].化工高等教育，2011（5）:24-25.

R-331

A

1672-5654（2017）04（b）-0069-02

2017-01-17）

齊齊哈爾醫學院資助項目（JY20141017）；黑龍江省高等教育學會資助項目（14G164）。

付雙（1980-），女，黑龍江綏化人，碩士，副教授，主要從事教學方法改革工作。

夏春輝（1969-）,男,黑龍江齊齊哈爾人，博士，教授，主要從事教學方法改革工作，E-mail:chunhuixia1969@sohu.com。

10.16659/j.cnki.1672-5654.2017.11.069