試論多媒體課件環境下的大學英語教學策略

趙峰+劉瑜

【摘 要】多媒體課件輔助教學作為大學英語教改的必然趨勢，已經給當前的大學英語教學帶來了新的氣象。為了促進多媒體課件輔助教學的開展，文章針對多媒體課件教學的自身特點和課堂教學的實際，從探討教學策略的角度，對多媒體課件教學與交際式教學在課堂中的結合和實施進行了較為深入的探討，以期為大學英語教學改革提供一定的借鑒。

【關鍵詞】多媒體課件教學 大學英語教學 教學策略 交際式教學

一、 引言

近年來，隨著科技信息和多媒體技術的迅猛發展，多媒體輔助教學正以一種不可阻擋的勢頭涌入大學英語課堂。近幾年出現的多媒體教學，無疑給英語教學帶來了前所未有的機遇和挑戰。在這種背景下，如何改變傳統的大學英語教學理念，以應對多媒體技術在大學英語教學中的應用，是每一個大學英語教師都必須面對的問題。

二、多媒體教學的概念

多媒體教學是指通過計算機的綜合處理和控制，把含有文本、圖形、圖表、動畫、音頻和視頻的信息載體應用到課堂中的一種現代化教學方式。當前大學英語課堂上流行的幾種多媒體教學模式包括電視教學、網絡教學以及多媒體課件教學。本文探討的多媒體教學主要是指多媒體課件教學。

三、大學英語教學中使用多媒體教學手段的必要性

傳統的大學英語教學基本上都是采用一本書、一塊黑板、一張嘴的教學模式。課堂上相當多的時間都在教師反復寫板書，學生忙著記筆記中度過了。在這種情況下，教師和學生之間的交流往往由于時間倉促而很少進行或根本無法進行。此外，傳統大學英語精讀教學過程中還存在著視、聽方面的不足，僅靠教師的講授難以調動學生的全部感官。傳統英語教學班學生一般不超過50人，可是隨著近年來高校擴招造成的學生數量的增加和高校英語師資普遍缺乏之間矛盾的升級，大學英語課教學班的人數勢必會越來越多，師生交流的機會就會相應減少。加之學生水平參差不齊，教學手段又比較單一，教師普遍感覺力不從心?！皳y計，2001年我國講授大學英語課的教師人數與所教學生的人數之比為1：130。近年來高校連續擴招給大學英語教學帶來的巨大壓力遠遠超出了現有教師的承受能力[1]?！?在這種情況下，大學英語課教學效果也就可想而知了。

采用多媒體教學的優勢是顯而易見的。第一，可緩解有限的課堂時間與繁重的授課內容之間的矛盾。第二，多媒體輔助教學不僅減輕了教師與學生書寫的辛勞，還可以省下大量的課堂時間用于課堂交流，從而有利于在大學英語課上真正地貫徹素質教育的思想。第三，由于多媒體教學具有直觀、形象、信息量大的特點，有利于激發學生的學習興趣，提高教學效果。

學習外語的最終目的是為了獲得運用外語進行交際的能力。傳統的大學英語教學雖然可以將語言知識系統地傳授給學生，然而語言的學習無法脫離具體的語言環境。離開了語言環境，語言知識就難以轉化為語言技能。外語學習中語言知識的傳授和語言技能的培養是相輔相成的，兩者需同步發展?？墒?，“當前大學英語教學仍以傳授知識為主，課堂教學中交際活動進行得很少”[2] 。

四、多媒體課件教學策略

多媒體課件教學策略（teaching strategy）是指以教學理論為依據，以優化組合教學各要素為著眼點，借助于多媒體課件上承載的信息完成既定教學目的的教學方法。教學策略的制定應從教學目標出發，以教學理論為依據，充分考慮到學生和多媒體課件本身的客觀條件，再結合課堂教學的實際情況來進行。在制定多媒體課件的教學策略的時候，應注意以下幾點。

第一，營造一種以學生為主體的氛圍，使學生能夠獨立自主、積極主動地學習?？茖W實驗證實：人類獲取的信息是多渠道的，其中83%來源于視覺，11%來自聽覺，3.5%來源于嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來源于嗅覺。利用多媒體課件進行教學，就必須注重調動學生通過多種感官獲取信息的主動性，有效地激發和保持學生學習的興趣。在有興趣的前提下，學生的注意力和主動性才能被激發起來。因此，教師在教學中應充分利用多媒體教學課件直觀形象的特點，做到聲文并茂，視聽結合，動靜相宜，使學生的多種感官同時受到刺激，引起學生心理上的愉悅，從而激發學生參與課堂的主動性，取得較好的教學效果。

第二，適當調整教師的角色，教學策略應集中轉變“教師為中心”向“學生為中心”的教學理念。傳統的大學英語課堂上，教師是主角，從課堂授課內容的準備、課堂教學活動的組織到課堂交流的形式，無一不是由教師控制的。教師以教材為綱，以口授形式對學生進行“填鴨式”教學。這種“注入式”教學策略以講解為主，注重語言結構分析和語法規則羅列，強調語言的準確性，而忽視語言的實際功能和語言的實用性。這種教學策略所主導的課堂環境單調乏味，缺乏自然和諧、平等參與的語言學習氛圍。而多媒體課件的課堂環境為學生提供了多種形式的直觀信息，為學生主動參與課堂提供了條件。如果教師還是秉承傳統的“注入式”教學策略，而僅僅把多媒體課件看作是節省板書的一種工具，那么多媒體課件也就失去了其真正的價值。多媒體課件教學應體現“以學生為本”的思想，在課堂上教師應騰出大量的時間組織學生開展英語實踐和交流活動。教師不妨把教學課件通過服務器與學生共享。在此基礎上，教師可以通過留作業的方式使學生在課下借助教學課件完成大部分的預習任務。在課堂上，教師可以首先通過提問等形式檢查學生自學的情況。而這一過程只需一小部分時間。這樣，師生在課堂上可以騰出大量的時間來進行與課文主體相關的英語實踐和交流活動。不言而喻，這是最理想的教學方法。這樣的課堂中，教師更像一個導演。在教師的指導和協調下，課堂變成了學生展示能力的舞臺。學生在運用語言進行交際的過程中可以把學到的知識融會貫通，并將知識真正轉化為技能。

第三，學生在交際中難免會犯語法錯誤，如果教師立即進行更正的話，不僅會挫傷學生參與課堂的積極性和使用英語進行討論的興趣，還會使學生在各種形式的課堂交流活動中過于注意語言的準確性而忽視語言交際的內容，從而不利于交際式教學的開展。可是，教師對學生的錯誤又不能視而不見，聽之任之。在這種情況下，教師不妨把交際活動中學生所犯的具有代表性的錯誤集中起來并予以指正。這樣既不會影響教學計劃的實施和課堂交際的進行，還能在糾正錯誤的過程中使學生有一定程度的提高。

最后，教師需注意把握課堂的節奏。多媒體課件教學信息量大，內容演示速度快。如果教師展示的內容過多，速度過快，學生就會什么都記不住，或者對教師所教的知識來不及思考，從而陷入“學而不思則罔”的境地。多媒體課件的優勢是具有形象直觀的文本、圖像和聲音，可以強烈地刺激學生的感官。可是這種感官刺激被學生轉化為理解和記憶需要一個時間過程。因此，只有當教師課堂節奏控制得恰到好處，學生才能真正地理解和掌握所學的內容。

五、結束語

多媒體課件環境下的大學英語課堂具有信息量大、圖文并茂的特點，有利于學生對語言知識信息的自主“輸入”，為在語言應用過程中語言能力（如翻譯、口語和閱讀）的“輸”出打下基礎。但是毋庸置疑，與傳統板書相比，多媒體課件也存在一些不足。例如，學生在學習時可能更關注圖片而忽略文字，更關注多媒體課件而忽視教師的講述，甚至連課堂筆記都難以記錄，整個課堂跟著多媒體課件連軸轉，走馬觀花，導致學習效果難以保證。對此，教師應避免一堂課完全圍繞多媒體課件講課，而是應以板書為輔助，將多媒體課件的要點在板書上集中呈現，然后將知識點詳細呈現在多媒體上，即要點在板書上，細節在多媒體上，板書和多媒體相輔相成，在突出要點的前提下促進學生對語言知識信息的自主建構。

然而瑕不掩瑜，多媒體課件的應用為大學英語教學改革開辟了新的天地，真正創建了一個交際式教學的氛圍。多媒體課件教學感官刺激性強，有利于提高學生知識輸入的效率和課堂教學效果。而且，還應該認識到，多媒體輔助教學取代傳統課堂已是大勢所趨。在這種背景下，如果教師能夠依據自己的教學對象、教學內容和多媒體課件的特點，制定出一套行之有效的教學策略并在課堂上進行檢驗和不斷改進的話，那么大學英語課堂教學就一定會取得令人滿意的效果。

【參考文獻】

[1]“大學英語教學改革座談會”紀要[J].外語界，2003（02）：7-11.

[2]鄭樹棠，衛乃興.關于大學英語課培養語言能力等情況的研究——大學英語教學現狀研究之一[J].外語界，1996（04）：17-23.