“理解課堂”教學模式與實施策略探究

劉文濤+趙伏蓮+王靜

【摘 要】自從實施“理解課堂”這一教學模式以來，注重對分材自學稿進行二次編制，充分發(fā)揮自學稿的導學作用，組織學生進行科學、有效的小組合作學習的方法，培養(yǎng)了學生的合作精神和探究能力。通過采取構建滿分試卷等具體措施，使教學面貌煥然一新，使課堂變成了學生積極參與、體驗成功的舞臺，大大提高了學生的學習積極性和課堂效率。

【關鍵詞】理解課堂 分材自學稿 小組合作學習 滿分試卷

隨著信息時代的深入發(fā)展，信息技術為人們提供了日益便捷的交流方式，但教師與學生之間的溝通不是變得更為順暢，而是出現了更多的誤解，并由此導致了更多的突發(fā)性事件[1]。人們對于“理解不僅是認識手段，而且是人的存在方式”[2]有了更加深刻的體會和體驗。筆者從2008年開始實踐華東師范大學熊川武教授所倡導的“理解課堂”這一教學模式[3]以來，在反思中前行，從一開始的不適應，到后來的按部就班，再到現在的形成個人特色，充分體驗到了理解教學模式在提高課堂教學實效性中所起的巨大作用。

一、充分用好“分材自學稿”這一導航儀

（一）分材自學稿二次編制

“分材自學稿”是教師立足于引導學生自主學習而設計的適合不同層次學生自主學習的活動方案，它在學生的課前預習、課堂聽課及課后鞏固反思環(huán)節(jié)都發(fā)揮著導航儀和拐杖的作用，所以，編制出一份高質量的自學稿至關重要。在自學稿的編制中，一般要經過：各備課組進行教材分析及課標解讀——主備課教師編制——名師審核——修改和完善等環(huán)節(jié)，經過六年的實踐和不斷完善，我們物理組的自學稿雖然已經比較成熟了，但是，這樣一份通用的自學稿不一定適合不同層次的班級，也不一定適合每個老師的教學風格，所以每次上課前，都要對自學稿進行二次編制，再做到“五備”。

1.備學生

即根據不同班級的學情確定課堂中應注意的問題及重、難點。

2.備教法

一是要備教師的教，想方設法調動學生的學習激情，幫助學生理解所學知識，二是要備學生的學，教師要更多地考慮，如何為學生設計一個學習的過程，研究的過程，如何指導學生學會學習的方法，為他們的自學、終生學打下基礎。比如，在進行“功率”教學設計時，因其抽象性而很難引起學生的興趣。在本節(jié)課中通過“學生運送水果”的有獎競賽，引入功率概念。這樣一個創(chuàng)意設計，學生的學習興趣立刻被激發(fā)起來，他們爭先恐后地參與到比賽當中。為這節(jié)課的順利開展奠定了良好的基礎。教材上關于“平均功率”和“瞬時功率”的處理，也顯得沉悶而枯燥。這節(jié)課中通過設置“蘋果落地”這樣一個問題情景使問題變得生動起來，易于調動學生積極地去思考，同時又滲透“極限法”這樣一個科學方法。

3.備課堂結構

主要考慮學生的學習活動如何展開，學習環(huán)節(jié)怎樣落實，怎樣銜接，怎樣充分發(fā)揮所有學生的積極性，怎樣使學習過程合理，教師的主導與學生的主體作用均得以充分發(fā)揮。

4.備板書

通盤考慮板書應該寫什么，怎樣寫，寫在什么位置，寫在什么時機，以增強計劃性，避免隨意性。

5.備作業(yè)

根據課程標準和學生實際設計作業(yè)，體現分層設計。

（二）充分發(fā)揮自學稿“導學”作用

預習、聽課、復習是學習的三個基本環(huán)節(jié)，如何確定學生是否認真地做好了這三個環(huán)節(jié)呢？自學稿可以幫助我們出謀劃策。教師在上課前一天把本節(jié)的分材自學稿發(fā)給學生，并要求學習小組內各成員獨立預習完成《舊知鏈接》與《自學檢測》兩部分及《新知探究》的部分內容。對預習中一些不懂的、模糊的知識點用紅色筆標記出來，等老師上課時一起解決。每次上課前首先檢查學生是否完成了預習要求，保證了學生的有效預習。在課堂教學過程中，自學稿發(fā)揮了學習提綱和探究指南的作用，它引領著師生共同去探究知識的奧妙。課后，學生須完成新知探究、鞏固訓練及達標反饋的相應內容，保證了學生復習環(huán)節(jié)，講完習題后，要求學生完成自學稿的網絡構建板塊，并要求自學稿不留空白、錯題用紅筆寫明錯因并做出正確解析、并以小組為單位進行檢查驗收，教師檢查、抽查和面批工作，保證學生在教師引導下及時對知識進行反思、鞏固。學生在自學稿的引導之下，較好地實現了兩個前置：即學習前置和問題前置，學生通過自主、合作、探究、交流、展示、反饋等學習活動，成為學習的主人。

二、有效組織小組合作，培養(yǎng)學生的合作精神和探究能力

改變學習方式是新一輪基礎教育課程改革的核心，而合作學習是課改倡導的重要學習方式之一。如何真正讓學生的行為、認知、情感參與到小組合作中來，使合作學習具有實效，這是大家十分關注的問題。只有把學習小組建設好了，合作與交流才會真正地發(fā)揮作用，學生自主學習、共同提高的目的才能達到。

（一）科學組建小組

組建學習小組時要考慮到男女比例分配要適中、學生性格搭配要互補、優(yōu)勢學科與弱勢學科要結合好等原則，這樣既保證了組與組之間實力的均衡，又保證了組內各學科都有“小老師”。

在合作學習中，小組長是小組活動的靈魂，既是小組活動的領導者，又是小組活動的組織者，同時又是教師的小助手，小組長在小組合作學習中具有舉足輕重的作用。所以要選出一位學習成績優(yōu)秀、性格外向、責任心、組織管理能力強、自身標準要高的同學擔任小組長。

為提高學生學習的積極主動性，結合學生的心理特點，組內的每位學生都擔任一科的學習組長，以自己具有相對優(yōu)勢的學科為該科的學習組長。這樣無形中可以有效增強每一個學生的責任感和榮譽感，也會使每一個學生有一定的壓力，從而提高學習的積極主動性。

（二）把握合作時機，提高小組合作學習的實效性

小組合作是針對某一疑難群策群力、共同攻克難關的策略，有的問題很淺顯，答案直白得一眼就可以看出來，就不值得合作。合作學習要應時而用，應需而用，并適時調控預設，引導合作發(fā)展。當學生遇到思維障礙的時候；當解答開放性問題時；當進行知識總結或探索知識規(guī)律時，等等，總之，當遇到具有合作價值的內容時，才組織學生進行小組合作交流，引導學生在各自獨立思考的基礎上進行小組討論、相互幫助、共同完成任務，最后以小組總體成績作為評價和獎勵依據。比如，加速度概念是高一物理的重難點，認識了加速度這一概念后，讓學生對照教材中的火車、飛機、汽車的三個運動物體或者自己列舉實例，回答以下問題。

1.速度越大，加速度越大，對嗎？舉例說明。

2.速度變化越大，加速度越大，對嗎？舉例說明。

3.速度變化越快，加速度越大，對嗎？

4.速度變化率越大，加速度越大，對嗎？

5.有沒有速度很大，而加速度很小的情況？

6.有沒有速度很小，而加速度很大的情況？

因為三個運動物體都是大家所熟悉的東西，從同學們熟悉的運動出發(fā)，經過小組討論交流、合作探究，同學們便很好地理解了加速度這樣一個抽象的物理模型。

（三）充分發(fā)揮教師的引導作用

學生合作學習，教師干什么？是旁觀，是監(jiān)工，或是局外人？教師要把握好自己的角色。在學生進行小組學習時，教師首先應發(fā)揮組織者和引導者的作用，設計好小組討論的問題和活動的要求；在小組深入開展合作與交流時，教師又應成為學生學習的促進者和合作者。為使小組學習富有成效，教師必須置身于學習小組中，適時了解學生的學習情況，進行有效的指導與調控。

三、其他舉措

（一）自學互幫板的應用

1.展示

通過自學互幫板展示的方法，即可以發(fā)現學生思考問題時易出現錯誤的地方，方便老師有針對性地加以強化和引導，又可以增強學生的榮譽感，使學生在學習時更加認真，自己給自己加壓，而且，對于每一個進行過自學互幫板板演示的學生，其對自己所演示部分的學習內容一般掌握得都很牢固，也很深入。

2.質疑

習題課前，可讓各小組把不會的題寫在自學互幫板上，老師一上課就可以了解學生的共性問題所在，提高課堂效率。

（二）滿分試卷

每次考試后，引導學生構建滿分試卷，具體要求如下。

1.在試卷上每道錯題旁邊注明錯因及正確解析。

2.對本次考試做好自我評價，內容包括：本次考試成績；是否滿意；前階段學習情況總結；下次考試目標；下階段措施。

3.教師針對學生的滿分試卷進行當面指導，引導學生找到自己成績不理想的根源；激勵學生樹立學習信心；幫助學生尋找適合自己的學習方法。

（三）錯題本

錯題本不是錯題摘抄本，不能簡單地把自己做錯的題再在錯題本上抄一遍，再寫上正確的答案就了事。高中生學習時間緊任務重，他們沒有時間把每個錯題都摘抄下來并真正弄明白，有些錯題像看錯題、算錯數導致錯誤的直接在試題上改過來就行了，沒必要往錯題本上抄。錯題本到底記什么？我的要求是。

1.教師補充的知識、推論

要求學生理解，寫出推導過程。

2.典型例題

要求學生除了進行規(guī)范的解答，還要注重做題思路和方法的總結。

3.典型錯題

要求學生查找錯題產生的根源，要將其落腳在：概念不清、計算錯誤、不會查找題目關鍵字、注意力不集中、不會使用公式、無解題思路，不讓學生找“馬虎粗心”之類的借口，從理論上來說，錯題之所以會錯，必然對應著孩子某一項知識或能力或情緒的缺失，這不是借口可以掩蓋的。

（四）問題跟蹤

問題跟蹤能夠督促學生及時復習鞏固基礎知識和解決遺留問題，確保學生真正投入學習，抓住問題不放，真正解決問題，保證課堂教學效果，提高教學質量。具體操作方法如下。

1.根據學生的考試成績、課堂反映情況、自學稿檢查情況及考試試卷的分析情況找出不同學生的學習問題，建立學生學習進步檔案，教師針對學生學習中存在的重要問題進行連續(xù)性指導，直至問題徹底解決。

2.對學生存在的共性問題進行課堂講解并利用每周四下午的問題跟蹤時間進行跟蹤。教師抽查批改問題跟蹤卷答題情況，對有問題的學生再進行個別指導。

3.學生存在的個性問題通過課堂提問、面批作業(yè)、個別輔導方式進行學習習慣的與學習方法的指導。

四、理解課堂教學效果

（一）教學面貌煥然一新

參加理解教育實驗以來，課堂教學發(fā)生了很大的變化。改變了過去讓優(yōu)秀學生浪費時間去等待的做法，而是讓優(yōu)生先行，使其更優(yōu)秀。采用了“反思創(chuàng)讀，多重循環(huán)”的教學策略，重點在于講清楚基礎問題，注重題目的變形、一題多解和多題一解，讓學生自己編解問題，構建知識網絡。關鍵時刻給優(yōu)生加以點撥，讓他能更加主動地研究問題；給中等生、后進生補一把火。讓他達到教學要求。改變了過去教師滿堂灌、學生被動聽的枯燥乏味的課堂，使課堂變成了學生積極參與、體驗成功的舞臺，大大提高了學生的學習積極性和課堂效率。

（二）促進了教師的專業(yè)成長與提升

在實施理解課堂的實踐和探索過程中，筆者的教育教學觀念進一步得到了升華，教學技能也得到了進一步的提升。在2009年獲鄭州市課堂教學達標優(yōu)質課一等獎；2011年被評為“鄭州市優(yōu)秀教師”；2013年用理解課堂教學模式上的公開課《反沖運動 火箭》在河南省教學技能競賽中獲得一等獎；2014年用理解課堂教學模式上的公開課《功率》獲得國家社科基金“十一五”教育學重點課題教學課例評選一等獎；2014年被評為鄭州市骨干教師。

參加理解教育實驗以來，我感到教師與學生之間、教師之間、學生之間的關系更加融洽了，感情更近了，尤其是平行班的學生有了表現的機會后，學習的積極性、主動性和效果更好了。展望未來，深感任重而道遠，改革永無止境?！安唤浺环畯毓?，哪得梅花撲鼻香”。筆者將繼續(xù)用理解課堂理論指導教學實踐，把科研和教學結合起來，做一個專家型、學者型的教師，力爭使理解課堂發(fā)揮出更好的效果，培養(yǎng)出新時期“發(fā)現型、發(fā)明型、創(chuàng)造型、創(chuàng)新型”的學生。

【參考文獻】

[1]Ellen Osmundson，何珊云，王小平. 理解課堂中的形成性評價[J]. 全球教育展望， 2012（4）： 3-6.

[2]琳達·達林-哈蒙德. 高效學習：我們所知道的理解性教學[M]. 華東師范大學出版社，2010.

[3]熊川武.論理解性教學[J].課程.教材.教法，2002（2）： 16-20.