小學語文虛境型片段教學設計抓“四巧”

趙素紅

【摘 要】虛境型片段教學如今被廣泛應用于教師招聘、職稱晉升、教學技能大賽等活動中，是教師教研、綜合素質評價、展示教學能力水平的重要途徑之一。文章結合相關教學實踐，闡述了小學語文虛境型片段教學中如何抓住“四巧”進行教學設計，以達成最佳效果。

【關鍵詞】小學語文 虛境型片段教學設計 四巧

虛境型片段教學，是指教師在沒有學生的情況下，面對著教學同行、專家、評委等展開的模擬課堂教學活動，時間大致限定在10～15分鐘。也可以說，片段教學是濃縮常態課堂精華的微型課，因其能比較全面地反映教師的教學理念，檢測教師的教學能力，是當下開展教學研討的主要方法，被廣泛應用于教師招聘、職稱晉升、教學技能大賽等活動中。

片段教學雖然用時不長，但“麻雀雖小，五臟俱全”，從教材、學情的分析、處理，到教學活動的設計，教學形式、方法、手段的選擇，以及課堂語言與教態的把握，這些課堂教學所包含的因素，片段教學都缺一不可。教師要在規定的較短時間內展示自己的教學思想、教學能力和教學基本功，就要對片段教學進行嚴密合理的設計。片段教學的設計，可以在四個“巧”字上做文章。

一、巧設一種導入

課堂導入是片段教學的前奏，亦是關系到片段教學成敗的因素之一。精彩的導入就像唱戲的開臺鑼鼓，未開場先叫座兒，它可以成為唱響片段教學主旋律的第一個音符。好的導入語要準確、精練，富有概括性和啟發性。導入的方法有很多，比如講故事，設懸念，聽音樂，猜謎語，做游戲……概括地講，最常用的就是講和看。

（一）講要有聲有色

導入環節的講述或與課文內容相關，或與作者本人相關，或與寫作背景相關，所以展示教師要聲情并茂、情感飽滿地講，以吸引學生，集中學生的注意力，迅速引導學生進入積極學習的狀態。

如《在大海中永生》一課的導入設計，教師可以這樣深情地講述：“1997年3月2日上午，一架銀色的專機離開北京西郊機場，在首都上空低低地緩緩地繞飛一周，然后穿過云層，飛向祖國的遼闊大海。機艙里安放著全黨、全軍和全國各族人民衷心愛戴的鄧小平爺爺的骨灰。一位以自己的一生帶領人民書寫中華民族嶄新歷史的偉人，今天將完成他人生的最后一個篇章。”教者凝重的神態、哀婉的語調，再現了“骨灰撒大海，鮮花送偉人”的場景，讓學生入情入境。

（二）看要激發情感

在片段教學中，教師的導入部分可“看”的內容很多，可以看與課文內容有關的精美有趣的圖片、震撼感人的視頻、直觀生動的圖表，也可以看真實的實物。例如，五年級下冊《橋》一課的片段教學就可以從“看”中導入：“請同學們看課件（帶聲音的洪水肆虐的情景），說說你看到了什么，聽到了什么或想到了什么？”“剛才同學們看完視頻說看到了大雨傾盆、山洪暴發的情景，聽到了洪水的咆哮聲和人們的驚叫聲。那么，在這樣的一個環境中會發生什么故事呢？今天我們就來學習一篇抗洪救災的課文。”

片段教學時間不宜太長，以免喧賓奪主。因此，教師應巧設導入，追求課堂導入的藝術化。

二、巧創一個虛境

“感人心者，莫先乎情。”教師在教學中如果為學生創設主動、恰如其分的情境氛圍，便可喚起學生的想象和愉悅，從而激發學生的學習興趣。教師可以通過講故事，聽音樂，背誦古詩，講笑話等方式，也可以利用引人入勝的幻燈片、錄音、錄像、計算機多媒體等電教手段創設一種生動感人的情境。在片段教學中雖然沒有學生，但無疑教師要努力創設一種正常的教學情境，如表演單口相聲。也就是說，片段教學者既要當教師，又要扮演學生。

（一）通過評價創設情境

教師可以讓學生朗讀，通過評價學生朗讀的優缺點來創設虛擬的朗讀指導情境；教師可以提出一個問題讓學生回答，通過評價學生的回答來創設虛擬的答題情境；教師可以讓學生展開討論，通過對學生不同觀點的評論來創設虛擬的討論情境……總之，通過各種課堂虛擬情境的創設，展開師生互動、生生互動，使課堂顯得生動活潑，給人身臨其境的感覺。

（二）通過口述創設情境

在片段教學中無法運用真實的設施設備創設情境，但卻有更大的虛擬空間。如“請看屏幕上的句子”“聽，多么美妙的樂曲”，教師可以隨意使用口述模擬創設一定的情境，往往也能讓聽眾身臨其境。

三、巧抓幾處亮點

（一）選擇切入點

切入點的教學策略汲取了古代戰事策略“擒賊先擒王”的思想精華，切入點是組織和突破教學的關鍵環節，正如著名特級教師錢夢龍所說：“努力在每篇課文中找到合適的問題，一個情節，或一個句子，甚至是一個詞……作為分析的口子，由此入手，帶動全篇。” 教學中只有準確選擇切入點，才能做到“牽一點而動全文”。

如教學《小鹿的玫瑰花》一課第4～8自然段，這五個自然段全是對話，在教學設計時，可以把鹿弟弟說的兩句話當作切入點來進行教學設計。

先找到鹿弟弟說的兩句話：“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著。”“看來，你的玫瑰沒有白栽！”然后切入：“這兩句話都是鹿弟弟說的，你認為哪句話說的是對的？”教師找到看似矛盾的兩句話，讓學生通過找重點語句，想象“微風會遇到哪些小伙伴，他們會怎么說，除了黃鶯和微風，還有誰也可能看到了小鹿種的玫瑰”，再通過表演朗讀等方法，讓學生既品味了語言，又深刻地理解了課文內容。

（二）品詞析句點

于永正老師說過：“語文教學的亮點在哪里？語文的味道在哪里？關鍵在詞句里，在品詞析句后的理解里。”可見，品詞析句是語文課堂永恒的主題。語文教師就應當著眼于語言的學習，引導學生品味語言的音、形、意、境、情。

《老人與海鷗》一文中有這樣一段話：“當我們不得不去收起遺像的時候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來。”在片段教學時，教師引導學生理解、品析這段話時可以這樣表述：

“這的確是一處最讓我們感動的句子。聽老師讀，找找這段話中描寫海鷗動作的哪個字重復出現兩次？是‘撲字。現在，請你把‘撲換成別的字，誰來試一試？可以換成‘飛字……海鷗們像炸了營似的朝遺像飛過來……它們大聲鳴叫著，翅膀飛得那樣近……‘飛和‘撲哪一個好，好在哪里？‘撲字用得好，感覺很迅猛，有力量。‘撲比‘飛的速度更快，可以感覺到海鷗的心情更急切。‘撲字用在這里更加說明海鷗傷心欲絕的程度深。這一撲，撲得非常急切，那是不忍。這一撲，撲得非常迅猛，那是難舍之情。讓我們再來讀這段話。”

從課例片段中可以看到，教師緊緊抓住關鍵詞“撲”這個語言訓練點，通過換詞語“飛”，在關鍵字詞的比照和辨析中，讓學生深切體會海鷗的內心，同時也體會出作者用詞表達之準確。

（三）朗讀指導點

古語有云：“讀書百遍，其義自見。”語文課程標準中指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及其作品中的情感態度，學習用恰當的語氣語調朗讀，表現自己對作者及其作品情感態度的理解。”由此可見，語文教學最佳方法之一就是注重指導學生的朗讀。因為時間關系，虛境型片段教學中不可能對全文進行深入的朗讀指導，這就要求教師研讀教材，精選其中的句段進行朗讀指導的設計——或是刻畫細致的描寫，或是能表達文章中心、情感的段落，或是較難掌握停頓的長句……抓住這些朗讀點精心設計，采取多種朗讀形式，再加上教師適時評價，能更好地彰顯片段教學中的語文味。

（四）適度拓展點

一篇篇文質兼美的課文給教師和學生留有許多再創造的空間。課文的簡略處、省略處、延伸處，都是學生學習、運用語言的拓展點。教師要善于捕捉這些點，引導學生利用自己的生活體驗和閱讀積累，充分發揮聯想和想象去補充，在簡略處求展開，在省略處求補充，在延伸處求續編，豐富文本的內涵，厚實語言的功底。

例如在教學《將相和》“負荊請罪”這部分內容時，書上有這樣一個要求：引導學生看插圖，讀一讀書上描述負荊請罪的句子。書上只說：“他脫下戰袍，背上荊條，親自到藺相如門上請罪。藺相如見廉頗來負荊請罪，連忙熱情地出來迎接。”教師可以這樣要求學生：“廉頗負荊請罪一直被后人傳為美談，他們當時一定說了許多感人的話。你能不能替作家把他們當時說的話還原出來。”再如教學《自然之道》，文章結尾是向導一邊走一邊發出悲嘆：“如果不是我們，這些海龜就不會受到那樣的傷害。”教師可以提出問題：“‘我和同伴聽了向導的話會怎么說？怎么做？”教師教學中可以挖掘此處空白，讓學生想象、寫話。

這樣的拓展點在語文教材中并不少見，教師引導學生對文本的空白進行想象、補白、練筆，不僅使學生加深了對課文內容、中心思想的理解，且發展了學生的語言。

（五）節外生枝點

虛境型片段教學是教師的獨角戲，一切都是教師預先設計好的，無法像常態課那樣給教師提供展示自己課堂調控能力和隨機應變的機智的機會。因此，在設計虛境型片段時，教師要精心謀劃，創造一些“節外生枝”的環節，展示自己發現、調控、處理生成資源的能力。如可利用學生的“意外想法”或“錯誤認識”為節點，然后巧妙引導學生展開探究、思考、交流；還可大膽設計一些超越教材、超出教師預設但又是教學內容的延伸、學生疑惑所在的生成，及時鼓勵、引導學生，點燃學生創新思維的火種，化解學生疑惑。

四、巧擬一副板書

崔巒老師在論述閱讀教學的板書時指出：寥寥數行，包容全篇，以簡馭繁，鮮明直觀。好的板書像一溪活水，在鉆研教材的過程中，一點一滴匯聚而成；又在教學中，在引導學生經歷探究、理解課文的過程中，由局部到整體，由內容到思想，向前流淌。板書是片段教學設計中不可缺少的一個部分，它是一種教學技能，更是一門教學藝術。教師在設計板書時，要根據教材的“編路”、課文的“文路”、自己的“教路”和學生的“學路”來全面考慮，力求做到既實用，又美觀。

所以，進行虛境型片段教學時，執教者如能緊緊圍繞導入、情境、訓練點、板書四個方面精心思考，優化教學設計，就一定能打造優質的片段教學課堂。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]肖俊宇.小學語文片段教學指南[M].福州：福建教育出版社，2014.