應用英語寫作翻轉課堂教學模式可行性分析

趙宇

摘要：為了提高應用英語寫作的教學質量，本文結合應用英語寫作教學內容的性質和特點，以利用互聯網+提供和建設相關教學資源為背景，分析了應用英語寫作翻轉課堂教學模式的可行性，從而對傳統英語寫作教學模式進行改革。

關鍵詞：應用英語寫作；翻轉課堂；互聯網+

高校教學改革的目標之一就是改革以教師為中心的傳統教學模式，充分體現學生在學習活動中的主體地位。與傳統教學模式相比，翻轉課堂教學模式是以學生的課前自主學習為特點，充分體現以學生為中心的現代教學理念，迎合了國內高校教學改革的趨勢。本文結合高職應用英語寫作教學內容的要求與特點，探討將翻轉課堂教學模式應用到英語寫作教學中的可行性。

一、翻轉課堂教學模式概述

我國許多研究者將翻轉課堂定義如下：在張新民副教授看來，翻轉課堂是利用計算機和網絡技術為輔助，通過電子教學資源，如視頻，向學生傳授知識的過程，使學生學習更自由，可以保證學生課前深入學習的有效發生；學生之間、師生之間利用課堂時間對學習內容進行更多的溝通和交流，向更深層次進行探索與學習。金陵老師認為，翻轉課堂就是把教師在課上講的內容和學生晚上回家做作業的內容“翻轉過來”，學生課后自主學習教師上課應講授的內容，完成知識吸收與掌握的內化過程，課堂上針對作業進行交流討論的新型課堂教學結構。而筆者認為，翻轉課堂就是教師通過搜集整理與授課內容相關的資源，并按計劃布置給學生，監督學生在課外自學內化，而在課堂上，通過師生交流研究解決學生自學過程中遇到的問題和更深層次知識的拓展，從而完成教學任務的一種現代化教學形式。翻轉課堂體現了如下特點：把教師教和學生學的順序顛倒，將深入交流和知識內化放在了課中，而將學生自主學習放在課前。在此過程中，學生為學習的主體，學習包括教師提供的微課、導學案等來完成課前的準備。而教師是指導者、資源提供者，負責搜集制作相關教學資源和布置任務。

二、高職應用英語寫作教學的現象

1寫作教學內容設置

高職應用英語寫作教學內容一般為單元教學內容的組成部分，因此分配的時間較短，一般不會吸引教師和學生的主要注意力，甚至有時出現寫作教學被刪除或蜻蜓點水般進行簡短講解的現象。因此，學生的應用英語寫作能力無法得到有效培養和提高。

2教師評價難以精細

高職公共英語教學課時少，教授對象多，使教師在學生作業尤其寫作方面的作業批改方面難以精細。由于寫作是仁者見仁的事，教師很難對每一位學生、每篇作文做出針對性批改和指導，學習者對自己寫作中的優缺點體會不足，導致寫作任務敷衍了事或是千篇一律，根本無法實現教學目標。

3教學模式仍傾向傳統模式

高職英語寫作教學大多數情況下仍是以教師為中心的傳統教學模式，寫作內容與實際應用關聯少，學生面對教師的侃侃而談和套路化寫作內容喪失興趣，寫作材料的輸入和作品的輸出被忽視。

三、應用英語寫作翻轉課堂教學模式可行性分析

1符合時代潮流和教學改革的要求

隨著移動互聯網和智能手機的普及，學習者置身于微博、微信、微電影等“微內容”的學習大環境中，學習過程、學習習慣發生了顛覆性的改變，課堂教學、課堂內外學習也隨之發生變化。在我國教學改革進一步深化的背景下，依托互聯網上相關教學資源，翻轉課堂教學模式也在一些高校課堂上開始嘗試。在這樣的背景下，進行實用英語寫作教學翻轉課堂教學模式的嘗試，迎合了時代潮流以及高職英語教學改革的要求。

2教學內容性質和特點決定實施的可行性

《高職高專教育英語課程教學基本要求》中明確提出：高職英語教學要以實用為主，以應用為目的。在寫作方面，要求學生能在30分鐘內寫出80～100詞左右的一般題材的命題作文；能完成和模擬套寫簡短的英語應用文，如登記表、簡歷、通知、信函等。應用寫作的教學內容在主題上相對獨立，其應用性較強，所以相關詞匯要求比較有針對性，句式也大多可以形成通用模式，教學內容的性質和特點適合學生課下自主學習，也有利于教師搜集相關教學資源或自己制作相關微課程，這就決定了寫作教學內容翻轉課堂教學模式實施的可行性。學生通過主題明確的簡短視頻進行自主學習，在完成知識自主學習后，教師和學生可以在課堂上對于寫作中出現的共性和個性問題進行交流，共同研討，形成良好的師生互動。師生互評，生生互評，可以逐漸提高學生的整體英語寫作水平。

綜上，應用英語寫作翻轉課堂教學模式是完全可行的，這種教學模式將充分體現學生學習的主體地位，調動學生的英語寫作熱情，對于傳統課堂寫作教學改革有深遠的影響。

參考文獻：

[1]王東洋網絡環境下大學英語寫作教學模式探究[J]赤峰學院學報，2014（3）

[2]張金磊“翻轉課堂”教學模式的關鍵因素探析[J]遠程教育，2013（10）

[3]黃海青翻轉課堂中微課程教學設計模式研究[J]軟件導刊