我國大學英語教學的未來發(fā)展方向研究

尹暉

（重慶航天職業(yè)技術(shù)學院 重慶 400021）

摘要：大學英語是高等教育的公共基礎(chǔ)課，對大學生的英語技能進行普及與提高，社會不斷發(fā)展與進步，企業(yè)對大學生的英語能力要求越來越高，大學英語受到關(guān)注度提高，大學英語的未來發(fā)展是光明的，必須改變教學方式，提高大學生英語的水平。本論文主要從大學英語教學的現(xiàn)狀分析、學術(shù)英語的界定與起源、我國大學英語教學的未來發(fā)展方向進行研究大學英語教學未來發(fā)展方向研究，希望為研究大學英語教學的專家與學者提供理論參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：大學英語教學；未來發(fā)展方向；研究

近年來，關(guān)于我國大學英語教學的未來發(fā)展方向，學界眾說紛紜。有些學者以學生水平提高和國際化需求為依據(jù)，認為學術(shù)英語應(yīng)作為我國大學英語教學的未來發(fā)展方向（蔡基剛，廖雷朝2010；龍蕓2011）。另一些學者一則從語言的人文屬性和通識教育的重要性視域指出，通識英語教學是我國大學英語教學發(fā)展的必然選擇（吳鼎民，韓雅君2010；王哲，李軍軍2010；

楊楓，吳詩玉2013）。還有一些學者一持折中觀點，指出包括學術(shù)英語在內(nèi)的專門用途英語和通識英語相輔相成，可以同步發(fā)展（史光孝，趙德杰2011；殷和素，嚴啟剛2011）。不過，主張學術(shù)英語作為大學英語教學未來發(fā)展方向的觀點似有占上風之勢。自2011年9月，清華大學開始在全校范圍內(nèi)推進學術(shù)英語課程的實施（張為民，張文霞，劉梅華2011）0 2012年7月，上海高校大學英語教學指導委員會明確宣布將學術(shù)英語作為大學英語教學的主要方向，并著手制定了以學術(shù)英語課程體系建設(shè)為主要內(nèi)容的《上海市大學英語教學參考框架》（蔡基剛2012）。

1大學英語教學的現(xiàn)狀分析

1.1教學方法需要進一步改進

從目前的英語教學發(fā)展現(xiàn)狀看，我國的英語教學所采用的方法不是很有效，而且關(guān)于教學的觀念也存在著不足之處，在很多的大學中，課堂上的英語教學所采用的模式仍然是單一的模式，課堂上主要是以教師為主，教師與學生之間缺乏互動，而且教師一般是一堂課程下來后，不去深究學生是否掌握了，教師的任務(wù)是將備課內(nèi)容全部講到就行了，而不去關(guān)注，采用這種灌溉式的教學方法是否對于學生掌握英語知識有幫助，學生在課堂上只是一味地聽教師在臺上滔滔不絕，知識的接受是被動式的，學生知識的接受是一個消極的過程，學生在這個過程中很容易產(chǎn)生疲憊的心態(tài)，這對于知識的掌握有著很大的消極影響。

1.2教學資源有待提高

由于目前關(guān)于英語教學的資源還是比較落后的，而且這個對于學生的知識提高無疑是一種巨大的阻礙，而且也阻礙了英語教學的步伐。英語在大部分的大學課堂中的存在形式是公共科目，所以這足以可以看出英語的重要性，然而大學英語課程中有很多的資源設(shè)備不是很齊全，而且學習英語所需要的氛圍是大學課堂中不能提供的，這主要是由于一些教學資源的匱乏。除此之外教學的方法存在不足，很多的大學校園中進行英語的教學的最終目的是為了考試，對英語的語法以及文章的講解主要是因為這是在考試的內(nèi)容范疇以內(nèi)，學生對單詞的記憶完全是為了應(yīng)付考試，對英語文章的閱讀也并沒有聯(lián)系真實的語境，一味地為了考試而學習。

2學術(shù)英語的界定與起源

學術(shù)英語是指接受高等教育獲取學士、碩士或博士學位所需掌握的英語語言技能。學術(shù)英語是“正規(guī)教育體系中以學業(yè)用途為目的的英語交流技巧”（ Jordan 1998 ：1），是指“把重點放在學術(shù)環(huán)境中某一特定群體的交流需求上而進行的教學”（ Hyland & Hamp}，yons 2002） 。熊淑慧、鄒為誠（2012：54）認為學術(shù)英語是“教師和學生使用的語言，用以學習新知識和技能、傳授知識、描述抽象概念、發(fā)展學生的概念性理解”。學術(shù)英語可分為通用學術(shù)英語和專門學術(shù)英語（Jordan 1998 ：4 - 5 ），前者一指在英語學術(shù)環(huán)境中學習不同學科所需具備的英語語言技能，后者一指學習某一具體學科所需掌握的英語語言技能。作為一門課程，學術(shù)英語通常涵蓋學術(shù)英語閱讀訓練、學術(shù)英語寫作和演講訓練、學術(shù)英語聽力訓練以及學術(shù)詞匯學習等內(nèi)容。學術(shù)英語側(cè)重十教授與學生具體學習需求相關(guān)的詞匯、語法知識，培養(yǎng)聽說讀寫等語言能力。

根據(jù)Strevens的觀點，學術(shù)英語教學的屬性可歸納為4個方面：（1）滿足學習者的具體需求或特別要求；（2）課程內(nèi)容必須與某些特定的學科、職業(yè)及活動有關(guān)；（3）側(cè)重于使詞匯、句法和篇章結(jié)構(gòu)應(yīng)用符合特定學科、職業(yè)或活動的要求；（4）與通用英語形成對照（轉(zhuǎn)引自Flow-erdew&Peacock 2001：13）。

3我國大學英語教學的未來發(fā)展方向

3.1外語教育的本質(zhì)屬性與我國大學英語教學的未來發(fā)展方向

語言既是人類交際的工具，又是民族文化和民族精神的重要載體#人類各民族語言不僅僅是一種符號體系或交際工具，也是各民族認識世界！闡釋世界的一個意義體系和價值體系。語言能夠反映某個民族的文化精神，具體涵蓋哲學思想！認知方式！價值觀念！宗教信仰！審美情趣和道德意識等#顯然，語言具有工具性和人文性，外語教育的本質(zhì)屬性因而具有工具性和人文性。工具性是指外語教育可以培養(yǎng)學生的語言交際能力，包括日常生活交際、學術(shù)交際、商務(wù)交際和外事交流等方面的能力#人文性的核心是以人為本，弘揚人的價值，凸顯對人的尊重。外語教育的人文性是指外語教育能夠培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)和跨文化素養(yǎng)，促進學生心智健康發(fā)展。

3.2我國高等教育的發(fā)展趨勢與大學英語教學的未來發(fā)展方向

20世紀90年代以來，隨著高等教育的國際化趨勢日益明朗，世界不少國家的高校逐漸重視高等教育的國際交流與合作，推進國際教育市場開放、國際優(yōu)質(zhì)教育和學術(shù)資源利用與共享，注重國際化令業(yè)人才培養(yǎng)。高等教育國際化的核心在十培養(yǎng)能夠適應(yīng)全球化時一代的發(fā)展與變化，既具有人文精神和科學素養(yǎng)，又具有跨文化素養(yǎng)和較強國際竟爭力的國際化人才。國際化人才的跨文化素養(yǎng)是指“具有全球觀念和國際意識，具有很強的外語應(yīng)用能力和跨文化交際能力，通曉國際慣例和國際禮儀，能夠直接參與國際合作與竟爭”（胡開寶2013：17）；國際競爭力是指在科技、經(jīng)濟和文化等領(lǐng)域參與國際合作與競爭的能力。

參考文獻：

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