參與式教學在高校思想政治理論課中的運用

王敏

摘 要：高校思想政治理論課參與式教學作為一種新的教學方法，符合思想政治理論課教育教學規律和大學生的思想特點，它的實施既具必要性也具可行性，在實施過程中既需要有良好的外部政治環境，又需要有教育教學活動實施者和接受者雙方共同的“默契”，這樣才能真正發揮參與式教學在思想政治理論課中運用的成效。

關鍵詞：高校；思想政治理論課；參與式教學

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2017）05-0217-02

2005年，《中共中央宣傳部、教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》中指出：“教學方式和方法要努力貼近學生實際，符合教育教學規律和學生學習特點，提倡啟發式、參與式、研究式教學。”高校思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）05方案實施十多年來，思政課改革取得了重大成就，但還有提升的空間。習近平總書記2013年底關于“高校思想治理論課必須辦好，關鍵是把教材編好，隊伍建設好，把課講好”的批示精神，為思政課的進一步改革，指明了方向，提升了新的空間。

為更好地研究參與式教學在思政課教學實踐中的實效性，筆者設計了教師和學生問卷，分別從教與學兩個方面，在所在學校進行了抽樣調查和訪談。學生問卷共分25個題目，內容主要涉及對思政課教學效果的評價，如：學生對思想政治理論課整體印象如何，根據抽樣調查的數據顯示，有52.3%的學生選擇B答案，即滿意；有14.6%的學生選擇A答案，認為非常滿意；也有20.8%的學生選擇D答案，認為不滿意。從此項問卷結果來看，學生對思政課教學滿意僅達到及格多一點，相對于專業課評價（學生學期末的教學測評結果普遍都是對專業課滿意度較高）還是不太理想。學生問卷第18題“對傳統的教學方式的態度：有85.2%的學生對傳統的教育方式不太感興趣；甚至還有8.6%的學生選擇對傳統的教育方式是反感的選項”。而針對教師的問卷，本次問卷共設有16道題，內容是從教師的角度來評價思想政治理論課教學情況。其中問卷中第9題“一些學生在思想政治理論課上曠課、遲到或不認真，您認為主要原因是（可多選）：A.有其他更重要的活動；B.對思想政治理論課程內容不感興趣；C.老師講授效果不好；D.與專業學習關系不大；E.學生自身紀律性不強”。根據抽樣調查回收的問卷數據顯示，有42.5%的教師選擇的答案是B，這個結果讓筆者感到很是震撼，說明我們思想政治理論課在實際的教學和人為的觀念中存在著很大的誤區。問卷中第10題“您認為參與式教學對于提升高校思想政治理論課的吸引力和實效性如何：A.很有幫助；B.有一定幫助；C.幫助不大；D.不知道”。該題有82.3%的教師選擇A答案，絕大多數教師認為參與式教學有利于提升教學效果。從以上調查數據結果分析，思想政治理論課教學目前存在一些問題，主要表現在：教學內容及教材比較陳舊，教材內容過于空洞，理論性太強，比較枯燥；課程內容有的與中學所學內容重復，缺乏新意；教學形式缺乏多樣化等等。經過筆者一年來的不斷探索和實踐，認為參與式教學方式在高校思想政治理論課教學中能夠充分調動學生學習的主動性和積極性，并能夠取得很好的教學效果。

一、參與式教學在高校思想政治理論課中運用的必要性和可行性

《中共中央宣傳部、教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》提出：“要充分發揮學生學習的主體作用，激發學生學習的積極性和主動性。教學方式和方法要努力貼近學生實際，符合教育教學規律和學生學習特點，提倡啟發式、參與式、研究式教學。”[1]216在思想政治理論課的教學實踐中，我們深深地感受到教學效果的好壞與學生的參與程度有很大關系。

1.參與式教學符合高校思政課改革的基本目標

思政課改革的基本目標有兩個：一是提高教學質量和效果，以切實滿足學生對理論的需求。教學內容應讓大學生真正入耳入腦入心，使其終身受益。二是建設一支能夠適應思政課教學要求和符合時代特征的教師隊伍。參與式教學改革不僅對學生、而且對教師都是一種極大的挑戰：教師不再只是傳統意義上的信息提供者，某些情況下還是學生學習的組織者和協助者，與學生一起進行討論和交流；學生也不再是被動的信息接受者、消化者，而是成了教學的協作者和知識的創造者，在這種互動教學中，教學相長，從而實現思政課教育教學目標。

2.參與式教學符合大學生的思想特點和心理需求

大學生對世界、人生、社會已經有了自己的初步認識和判斷，傳統的教學方式強調對學生的理論灌輸，一味地說教，往往一提到思想政治教育時，很多學生就有一種“沒意思，走形式”的逆反心理，這是一種心理定式的消極影響。“教師在開展教育活動時，不能僅僅把學生作為教育對象來觀察分析，不能以自己的思想觀念、價值尺度來衡量他們、要求他們，而是要抓住學生真實合理的需要，注重在‘新‘真‘深上下功夫，有針對性地進行教學，克服他們的逆反心理。”[2]41參與式教學方法順應了這種需求，在實際操作中要求從學生的已有認識水平出發，主動參與教學活動的始終，充分發揮他們的主體性作用，這種靈活多樣的教學方法更能促使學生在學習上有興趣并且保持持久的注意力，使他們較容易地接受教師所授內容，進而內化為自身需要，達到入心效果。

二、“以人文本”是高校思想政治理論課參與式教學改革的指導原則

作為哲學思辨命題的“以人為本”有著悠久的發展歷史，“到了21世紀，‘以人文本的觀念終于融入了中國共產黨的主流意識形態，成為中國共產黨改革政策的重要理論基礎”[3]3-4。“以人為本”也成為我國思想政治教育的指導思想。雅斯貝爾斯認為：“人類認識自我和世界的方式有照料、教育和控制。當教育只是施行‘控制的時候，教育也就誤入了歧路。”[4]6思想政治教育具有政治性、思想性、教育性和階級性等多重屬性，不僅要傳授知識，提升個體理論認知水平，還肩負著情感、態度和價值觀的養成，它是為了解決人的思想、政治、道德問題和法律問題等而產生和存在的，是以人的需求為出發點、以人的發展為目的的社會實踐活動。思想政治教育是人們實現自我發展的需要，如何使受教者發自內心、心甘情愿并心悅誠服地接受教育者的觀點，就應當讓受教育者得到充分的尊重和滿足，以此來提升課程的吸引力，這亦是思想政治教育的出發點和落腳點，更是判斷思想政治教育工作成效的關鍵點之一。

韋伯認為：“如果他不盡教師的職責，用自己的知識和科研經驗去幫助學生，而是趁機漁利，向他們兜售自己的政治見解，我認為這是一種不負責任的做法。”[5]38“以人為本”要求教師打破傳統思想政治教育簡單知識性灌輸模式的藩籬，考慮到受教育者的多樣性和層次性，激發調動其主體性和學習的積極性，使其自覺自愿地參與到思想政治教育的認識和教育學習活動中來，參與式教學能充分完成對思想政治教育主客體關系的動態構建，促進教育者和受教育者各項素質的提升，從而實現人的全面發展。在價值多元化、信息獲取更加便捷的時代，思想政治教育絕不能將某些思想觀念和價值理論強行灌輸到被教育者的頭腦中，這種做法有時還會適得其反。

三、參與式教學在高校思想政治理論課運用的典型形式

1.情景劇、小品等表演型

教師根據教學內容，以班級或學習小組為單位，要求學生進行主題表演，可現場表演也可學生課后進行表演，制作成錄像在課堂上播放。如在《綱要》課教學中，學生針對“天京變亂”“西安事變”等進行情景劇創作，加深了對歷史人物和事件的認識，比教師上課單純的說教效果要好得多。在《基礎》課教學中，學生自編自導了關于道德和法治的小品和相聲，其思想道德素質和法律素養也得到了提升。學生坦言，這種表演方式往往會使他們期盼著上課時間的到來，在表演和拍攝過程中他們也力求完美，在視頻制作過程中，很多同學相互配合，極為嚴謹認真。

2.PPT制作學生“主講”型

運用這種方式教學就是實現師生角色的互換，學生講老師聽。老師要特別精心挑選內容，一定要是學生感興趣的并且有話可說的，一般要提前兩周布置。《思想道德修養與法律基礎》第五章中的社會公德、職業道德、家庭美德、個人品德及《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》第九章中的實現祖國完全統一的理論都是很好的主題。無論是教學內容還是PPT本身的制作技巧，不少學生是不太熟悉的，但這有助于培養學生的創新精神和動手能力，鼓勵他們講出自己的真心話，對于教師了解學情也是一種很好的方式。這樣教師任務增加了，往往布置作業時要想到學生可能會出現的各種情況，及時提醒學生；在學生準備過程中，還要對學生進行指導，解疑釋惑；上課期間，還要特別認真地聽學生講解，并給予恰當點評，這對教師亦是很大的挑戰，因為教師既要表揚他們做得好的地方，鼓勵學生，又要指出其不足，此時，特別需要藝術性的處理，不能傷害其自信心和自尊心。這樣不僅會讓學習認真的同學對本課程更加喜歡，也會讓不少原來上課不認真的同學對學習產生濃厚的興趣，讓學生在潛移默化中獲得知識。

3.主題演講、討論型

思政課以問題為導向的教學改革，是“教法”的改革，也包含著學生“學法”的改革。主題演講或課堂討論，應根據具體問題事先定好發言的同學或小組，以便其能更好地準備，也可以告知學生課上會進行隨機抽查，按回答情況計入平時成績。如“近現代史人事評說”，要求學生以小組為單位圍繞近現代史上熱點事件和人物展開討論，如鴉片戰爭、洋務運動等事件的意義與啟示；對孫中山、毛澤東等人物的評價。“經典著作讀書報告會”“社會熱點問題分析”“為發展獻計策”“校園熱點微評”等活動，學生展開調查，分析討論研究，提出對策與建議，并參加班級的演講或主題討論。在討論、交流、總結、發言的過程中，大學生的知識水平和分析問題的能力都會有較大提高，對教學內容也能更好地記住并運用。

4.辯論賽等比賽型

辯論賽等比賽型要求教師精心編寫辯論題目，能夠讓正反雙方都有話說，還要給學生留有足夠的準備時間，讓他們搜集相關材料并進行廣泛的討論。比賽型參與式教學方式能充分利用大學生充滿活力、積極進取的特點，全班學生注意力和熱情都被調動起來，這種班級與班級之間的競爭，也使其集體榮譽感得到了最大限度的張揚。這樣不僅能讓學生熟練地掌握理論知識，還有效地培養了學生集體主義觀，有利于鍛造學生形成正確的價值觀、人生觀和世界觀。

四、高校思想政治理論課參與式教學實施的建議

首先，提高認識，強化思想政治理論課的教學地位。思想政治理論課承擔著對大學生進行系統的馬克思主義理論教育的任務，具有強烈的時代性、思想性和針對性，其課程內容在保持理論體系相對穩定性的同時，更需與時俱進。其次，要大膽創新教學方式和內容。提及思政課教學方式和內容的創新，不少教師有畏難情緒，害怕觸紅線。實際上，思政課的創新并不意味著違背政治原則，跟中央精神唱反調。05方案實施以來，教學效果不盡如人意，與思政課教師在這方面的不敢作為有著很大關系。作為中央馬克思主義工程的思政課統編教材已經較好地順應了時代的變化，但要求一套統編教材如追蹤新聞熱點般緊緊跟上社會發展的步伐畢竟不太現實。因此，教師的創新和創造性就顯得尤為重要。筆者認為，思政課教師在教學方式和內容上的創新上是大有可為的。再次，參與式課堂教學要與各種實踐教學資源相結合，形成合力。思政課教學是一項系統工程，要充分挖掘校內外資源，構建“理論與實踐相互滲入”的教學模式，實現教學的規范化、制度化。要把思政課教學與學校現有的各類教育活動有機結合起來、與學校所在地區可供利用的社會教育資源結合起來，整合校內外各種思想政治教育力量和資源，做到優勢互補、資源共享、分工協作、形成合力。

五、結語

高校思想政治理論課改革是一項長期復雜的系統工程，不僅需要良好的外部政治環境，還需要實施者良好的素養作為保障，這就要求我們思想政治教育工作者特別是思想政治理論課教師要具有堅定的理想信念、高尚的道德情操、扎實的理論知識、寬廣的仁愛之心，在課堂上以飽滿的熱情、平等的姿態，作為教學活動的引導者與學生平等對話，真正貫徹“以人為本”的教育理念，擔負起培養社會主義建設者和合格接班人的歷史重任。思想政治教育工作者要不斷提升自身思想理論水平，要有“摸著石頭過河”的改革精神和“捧著一顆心來，不帶半根草去”的奉獻精神，投入更多的時間和精力，潛心教研，形成教與學的“默契”，從而實現教書育人的目標。

參考文獻：

[1]教育部社會科學司.普通高校思想政治理論課文獻選編（1949─2008）[M].北京：中國人民大學出版社，2008.

[2]劉湘順，周晶.運用心理學方法優化思想政治理論教育[J].學校黨建與思想教育，2016（4）.

[3]俞可平.思想解放與政治進步[M].北京：社會科學文獻出版社，2008.

[4]卡爾·雅斯貝爾斯.什么是教育[M].鄒進，譯.北京：生活·讀書·新知三聯書店，1991.

[5][德]馬克斯·韋伯.學術與政治[M].馮克利，譯.北京：生活·讀書·新知三聯書店，2005.