教育游戲在小學科學教學中的實踐與應用芻議

范淡祥

【摘要】隨著社會的發展，在對科學進行教學的過程中應用教育游戲的意義開始為人們所熟知。教育游戲通過豐富教學內容的方式，激發了學生的學習興趣，進而保證了教學的質量。文章以應用教育游戲開展教學的意義為出發點，對現階段小學科學教學存在的問題進行了系統的論述，并且提出了相應的解決方法，供小學教師參考。

【關鍵詞】教育游戲；小學科學教學；應用；有效方法

一、引言

小學生正處于學習的初始階段，因此，對小學教學引起足夠的重視是非常有必要的。在小學科學教學的過程中應用教育游戲能夠在豐富教學內容的同時，激發學生的學習興趣，達到提高教學質量的目的。教育游戲具有教育性和娛樂性并重的特點，合理應用能夠在滿足素質教育背景下社會對培養復合型人才要求的同時，提高學生的綜合能力，幫助學生養成良好的學習習慣，促進學生的全面發展。

二、在小學科學教學中應用教育游戲的意義

（一）激發學生的積極性

在進行科學教學的過程中適時地插入教育游戲可以在很大程度上激發學生的學習興趣，使學生主動對教師講述的知識進行深入的思考和探究，從而有效提高教學質量。在傳統的教學理念中，教師在教學過程中占據絕對的主導地位，而學生對知識的理解大多來自教師單方面的講解，這對于學生學習興趣的激發和培養是非常不利的。教育游戲的出現極大程度上貼合了小學生活潑好動、好奇心強的特征，通過游戲的方式，保證學生在學習過程中注意力的高度集中，從而達到最好的教學效果[1]。

（二）提高課堂教學的效率

在傳統的教學觀念下，教師對學生在課堂上的主體地位沒有引起足夠的重視，忽略了針對教學內容與學生進行交流的意義，對于學生學習興趣的激發是非常不利的。但是教育游戲的出現，不僅實現了豐富教學內容的目的，還營造了輕松、活躍的課堂氛圍，與小學生的心理特征高度契合。

（三）提高學生的綜合素質

教育游戲的有效應用能夠在激發學生學習興趣的同時，提高學生的綜合能力，促進學生的全面發展。由于小學生正處于身心發育的初級階段，尚不具備高效的學習能力，因此，教育游戲的科學開展能夠在培養學生發散思維的同時，提高學生的實踐能力，為學生今后的學習生活奠定良好的基礎。

三、開展小學科學教學時存在的問題

（一）教師沒有引起足夠的重視

由于受應試教育影響較深，仍舊有部分教師在進行科學教學的過程中選擇傳統的書本教學法。教師為了保證學生考試分數和升學率，用語文、數學或是英語課擠上科學課的時間，這是科學課教學質量始終難以達到預期標準的主要原因。

（二）教學方式枯燥、單一

雖然已經有部分教師選擇應用教育游戲開展科學教學，但調查發現，現階段我國的諸多小學在科學教學的過程中仍舊以教師單方面講授為主，忽略了對學生實踐能力的培養。小學生受到自身年齡、閱歷等多方面因素的制約，在進行知識學習的過程中，難以對枯燥的書本教學法產生興趣。因此，對教學方式的創新和發展是確保幫助學生養成良好學習習慣的基礎。

（三）教學資源匱乏

小學階段所設立的科學科目，其內容包含了初中階段物理、生物、化學等科目的基礎內容，因此，在進行教學的過程中需要運用到的器材也必然是多種多樣的，但是其中部分器材的價格過于昂貴，學校難以承擔，因此，教學資源的匱乏也是教學質量難以上升的原因[2]。

四、教育游戲軟件的功能模塊

（一）知識模塊

作為開展科學教育的主要目的，知識模塊的構建能夠確保教育游戲的高效開展。應用教育游戲進行科學教學的意義在于，通過將所學知識以及學習過程巧妙地融入游戲過程之中的方式，激發學生的積極性，從而取得更好的教學效果。因此，在對游戲所需軟件進行設計時，需要將知識模塊作為首要內容進行植入，例如運用完成任務的方式激發學生的積極性，學生如果高效完成任務，那么就可以增加相應的學問值，當學問值達到一定標準后，則可以晉級下一階段。如果學生沒有完成任務，那么就需要通過他人的幫助，或是通過主動對知識進行查閱的方式，獲得學問值，但是向他人求助需要付出一定的報酬或是學問值，針對需要運用相關器材進行實驗才能夠進行學習的課程內容來說，學生可以在游戲的過程中通過自己的探索發現相關零件，并且組裝獲得器材的使用權[3]。遵循上述原則進行學習模塊的設計能夠在最大限度上激發學生的學習興趣，培養學生獨自解決問題的能力。

（二）交流模塊

由于現階段大部分的小學生都是獨生子女，因此，在教學的過程中重視學生的合作和交流是非常有必要的。針對教育游戲的特征，在應用其進行科學教學時，教師應當引導學生形成合作以及互相幫助的意識，這樣做可以在增加學生對相關知識儲備量的同時，根據實際情況通過交流合作的方式選擇最合適的策略繼續游戲的進行[4]。

五、在小學科學教學中應用教育游戲的有效方法

（一）教育游戲與教學內容相結合

在對科學進行教學的過程中，合理地應用教育游戲開展課堂教學能夠取得非常良好的教學效果，但是需要教師注意的是，在對教育游戲的內容進行設計的過程中，需要以教學內容為基礎，將游戲和相關知識進行有機結合，保證學生在開展游戲的過程中加深對所學知識的理解和印象。例如，在對《植物》一課進行學習的過程中，教師就可以按照以下方式來開展課堂教育游戲：根據植物的生長特點將游戲劃分為三個場景，分別是校園、植物園及其他場景，在不同場景中開展與之相對應的游戲，讓學生通過游戲的方式了解不同的知識。以校園為場景所開展的游戲主要是為了幫助學生了解校園內部植物的構成，例如樹木等。植物園則包含了兩個方面的知識體系，分別為陸生植物和水生植物，其中陸生植物的相關知識主要包括對木本植物和草本植物進行準確區分，以及對不同種類陸生植物生長的環境和條件進行記憶，水生植物的相關知識主要包括對其生長的特點進行了解和掌握。其他區域的植物種類則包括具有特異功能的植物、已經滅絕的植物和能源類植物，這一部分場景的構建主要目的在于幫助學生了解特殊植物在人們日常生活中的應用，例如食蠅草、向日葵等，并且通過對已滅絕植物的滅絕原因進行分析，讓學生樹立起環境保護的意識[5]。實踐證明，教育游戲的應用，能讓學生主動對相關知識進行更為深入的思考和探索。

（二）培養學生的合作能力

在開展小學科學教學的過程中，想要通過教育游戲的應用提高教學的質量，進行合作學習是必不可少的。將班級同學以小組的形式進行劃分，在此基礎上開展游戲教學，能夠在培養學生養成合作意識的同時，保證游戲的高效開展，將教育游戲在課堂教學中的優勢進行最大限度的發揮。例如，教師在對與“紙”相關的知識進行教學時，可以在課前將需要同學掌握的內容寫在不同的卡片上，然后在課上對同學進行兩兩分組，每一學習小組中由一人根據卡片的內容進行表演，另外一人根據同伴的表演進行猜測，在游戲結束后，教師可以對速度快且準確率高的小組進行獎勵，以此來激發學生的興趣。

（三）教育游戲的內容符合實際

與其他學科相比，科學不僅關注學生知識體系的構建，還注重對學生實踐能力的培養，讓學生能夠通過自己的切身經歷對生活中的某些現象進行感受和思考，從而養成主動發現并且解決問題的能力。在對《植物葉子》一課的內容進行學習時，運用傳統的課堂教學法很難達到教學的真正目的，因此，教師可以選擇將教學地點延伸至課堂之外，通過教育游戲的應用，在有限的時間內得到最好的教學效果。例如讓學生對校園內的樹木或是其他植物進行觀察研究，并且根據葉子的形狀進行繪畫，在規定的時間到達后，教師可以引導學生根據畫作的內容進行交流，并且選擇創意性較強的畫作，對學生進行適當的獎勵。而在學生交流的過程中，教師可以根據不同種類樹葉的特點對學生進行講解，例如為什么在不同的季節樹葉會呈現出不同的顏色等。上述游戲的開展，能夠在確保學生對知識進行準確掌握的同時，培養學生的動手能力。

（四）提高學生在教育游戲中的參與度

應用教育游戲開展科學教學具有諸多益處，例如對課堂氛圍的科學構建，以及培養學生的發散思維等。因此，教師在選擇游戲內容和類型的同時，應當注重學生參與度的提升，運用引導和鼓勵的方式，保證每一位同學都能夠親身參與到游戲的過程中，并且發現游戲的樂趣所在，從而達到提高學生綜合知識水平和教學質量的目的。

六、結束語

綜上所述，隨著新課改的大力推行，開始有越來越多的人注意到對學生進行全方位培養的重要性，進行科學教學的目的正是為了滿足對學生綜合素質的培養。因此，想要將科學教學的意義進行最大化發揮，就需要教師及時轉變自身的教學理念，針對學生的實際情況，有選擇性地應用教育游戲的方式，力求通過激發學生興趣，達到提高教學質量的最終目的。

【參考文獻】

[1]金小燕.教育游戲在小學科學教學中的實踐與應用[J].亞太教育，2015（12）：32-33.

[2]吳志春.教育游戲軟件在小學英語教學中的應用芻議[J].課程教育研究，2015（09）：120-121.

[3]趙志勇.游戲教學在小學科學中的實踐應用[J].西部素質教育，2016（13）：167.

[4]肖紅.教育游戲在小學科學教學中的融入研究[J].中國校外教育，2016（16）：106

[5]章潔.游戲教學法在小學英語中的運用研究[D].武漢：華中師范大學，2014.