重視反饋分析 提高高中英語寫作批改的有效性

董潔瓊

【摘要】寫作是高中英語課程要求掌握的語言技能之一，作文批改中的反饋是師生之間交流的有效途徑。本文從通過加強(qiáng)教師對作文批改的反饋意識和豐富教師對作文批改的反饋方式等方面，強(qiáng)調(diào)多樣化的反饋方式能增強(qiáng)作文批改的有效性，激發(fā)學(xué)生寫作的積極性和主動性。

【關(guān)鍵詞】反饋 英語寫作 批改

一、引言

隨著高中英語新高考的改革，寫作在英語教學(xué)中的重要性不言而喻。如何指導(dǎo)學(xué)生寫出語意連貫、結(jié)構(gòu)完整、文體規(guī)范的文章一直是教師教學(xué)的重點(diǎn)。然而很多教師卻忽視了寫作批改的有效性。在實(shí)際教學(xué)中，通常以教師全批全改為主，教師大多會圈出學(xué)生單詞、語法等錯誤或打個分?jǐn)?shù)。但這對于提高學(xué)生寫作主動性和積極性方面效果不佳。這與教師的有效反饋意識不足和反饋策略掌握不夠有很大的關(guān)系。為了提高英語寫作批改的有效性，教師應(yīng)該通過反饋的信息指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到自己作文中的優(yōu)勢和不足，促使學(xué)生從反饋中總結(jié)錯誤從而提高寫作水平。

二、反饋的概念及分類

在教學(xué)中，反饋通常是為了改進(jìn)、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量而針對某一學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況發(fā)出的信息（Ur 1998：242）。反饋的意義在于能幫助學(xué)生及時(shí)意識到自己的問題，從而做出相應(yīng)的調(diào)整。

按照反饋的形式，它可分為口頭反饋（oral feedback）和書面反饋（written feedback）。大部分教師通常選擇在作文批改過程中直接劃出或修改錯誤、附加評語等方式。按照反饋的內(nèi)容，可分為正面反饋（positive feedback）和負(fù)面反饋（negative feedback）。此外，從對學(xué)生寫作錯誤修改角度來看，反饋也可分為直接反饋（direct feedback）和間接反饋（indirect feedback）。直接反饋是指教師直接以口頭或書面形式對學(xué)生作文中的錯誤直接予以糾正。而后者是指教師通過符號、編碼等手段指出學(xué)生作文中的錯誤，引導(dǎo)學(xué)生自主糾錯。

三、以反饋指導(dǎo)英語寫作批改

1.加強(qiáng)教師對作文批改的反饋意識。在教學(xué)實(shí)踐中，不少教師在寫作的批改中比較隨意，反饋意識不強(qiáng)。教師應(yīng)該改變以往劃錯誤、給分?jǐn)?shù)的批改方式，采取不同的反饋方式，以調(diào)動學(xué)生寫作積極性為主。同時(shí)，教師對于寫作的反饋意識要有整體性和連貫性，應(yīng)更多地注意學(xué)生思維發(fā)展的過程，從其審題能力、構(gòu)思能力、表達(dá)能力和評價(jià)能力出發(fā)，以提高學(xué)生整體寫作水平為終點(diǎn)。重視反饋在英語寫作的積極作用是改進(jìn)英語寫作教學(xué)和提高學(xué)生英語寫作水平的必經(jīng)之路。

2.豐富教師對作文批改的反饋方式。

（1）口頭反饋與書面反饋相結(jié)合。班級學(xué)生的英語水平參差不齊決定了學(xué)生寫作質(zhì)量的好壞不等。對于不同層次的學(xué)生，教師應(yīng)該采取不同的批改和反饋方式。對于英語水平較好的學(xué)生而言，教師只要在書面上劃出錯誤，加點(diǎn)評語提示，學(xué)生就會自覺地訂正錯誤。而對于英語水平較差的學(xué)生而言，教師適當(dāng)?shù)夭扇】陬^反饋，面對面地指出學(xué)生的問題，鼓勵學(xué)生訂正。這一做法能夠使學(xué)生感受到老師的誠意與善意，從而激發(fā)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動力。因此，對于不同的學(xué)生，結(jié)合口頭反饋與書面反饋不僅能提高教師的工作效率，也能提高學(xué)生的寫作水平。

（2）以正面反饋引出負(fù)面反饋。學(xué)生通常十分在乎教師對于自己的看法，尤其是學(xué)困生。教師的批評等負(fù)面反饋則會讓學(xué)生產(chǎn)生對寫作的恐懼心理與厭倦情緒，也不利于和諧的師生關(guān)系的構(gòu)建。正面反饋能激起學(xué)生的寫作熱情，喚起他們的寫作興趣，鼓勵他們在寫作上取得更大的進(jìn)步。因此，我們應(yīng)該以正面反饋引出負(fù)面反饋，先以正面反饋樹立學(xué)生的自信心，再以負(fù)面反饋指出學(xué)生的錯誤，讓學(xué)生有意識去接受、改正錯誤。

（3）以間接反饋代替直接反饋。教師在寫作批改中的直接修改不僅費(fèi)時(shí)且效果不佳。如果教師采用一種間接的反饋方式，即選用一些特定的編碼反饋學(xué)生的作文，要求學(xué)生根據(jù)這些編碼所反饋的信息修改錯誤，這不僅能提高學(xué)生自主糾錯能力也能提升其寫作能力。批改學(xué)生作文時(shí)常用的編碼有S（Incorrect spelling），W（Wrong word order），T（Wrong tense），SS（Sentence structure），/＼（ Something has been left out）等。比如學(xué)生曾在作文中出現(xiàn)以下句子：There are many attractions，such as the Dragon Inn. You will experience an exciting advanture.筆者在批改中會在錯誤的單詞后做出批注“advanture（S）.”以編碼（S）指出該單詞的拼寫錯誤，并要求學(xué)生改正和抄寫該單詞。若批改中出現(xiàn)句子不完整，可在后面注上（/＼），提示該句句子成分不完整。這一做法旨在訓(xùn)練學(xué)生的自主糾錯能力，使學(xué)生不再依賴?yán)蠋煹募m錯，培養(yǎng)學(xué)生糾錯的主觀能動性，降低學(xué)生同一錯誤的重復(fù)率。

四、結(jié)束語

提高學(xué)生寫作水平的因素有很多，反饋是最重要的因素之一。教師給予的反饋不僅能使學(xué)生認(rèn)識到自己在寫作中的不足，也能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)。因此，加強(qiáng)教師對作文批改的反饋意識，使教師了解反饋對于寫作教學(xué)的重要性；豐富教師對作文批改的反饋方式，能激發(fā)學(xué)生寫作的積極性和主動性。

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