高職院校會計手工賬實訓教學存在的問題及對策

楊毅+劉秀麗+洪潔

[摘要]針對高職院校會計手工賬實訓教學存在的課程內容落后、教師指導水平不高、考核方式單一以及各實訓各自為政等問題，文章從六個方面提出了對策建議：引企入校，培育真實、科學的實訓內容體系；加強實訓教師能力建設；紙質手工賬與手工賬軟件實訓相結合；借助手工賬職業技能大賽模式，以賽促學；改革實訓考核方式，最終建立完整的會計實踐教學課程模式。

[關鍵詞]手工賬；現狀；問題；對策

[DOI]1013939/jcnkizgsc201714342

在信息化高度發展、電腦全面普及應用的今天，會計核算在實務中已經基本實現了電算化，只有極少部分小型企業仍然在使用手工賬進行核算，手工賬正逐步退出會計核算歷史舞臺。但是對于會計教學而言，手工賬實訓仍然具有重要意義。會計手工賬實訓通過模擬企業實際會計業務，從填制原始憑證開始，填制記賬憑證、登記賬簿、編制科目匯總表、登記總賬、編制試算平衡表，到對賬結賬，最終編制會計報表、裝訂原始憑證檔案等一系列流程，讓學生清楚會計核算的基本流程，了解會計核算的來龍去脈，從而加深對所學的會計基礎理論知識和基本核算方法的理解，是會計入門教學的必備實訓課程，對于加強學生動手能力，提高會計實際操作技能有著不可或缺的作用。手工賬實訓對培養一線高素質技術應用型和職業技能型高級會計人才為目標的高職教育尤為重要。

1高職院校會計手工賬實訓教學現狀和問題

目前高職院校開展會計手工賬實訓一般先由任課教師選擇一本實訓教材，然后按照實訓教材中的會計實務案例，由教師指導學生從原始憑證填制開始到編制會計報表完成整個會計處理流程，最終任課教師按照學生提交的賬簿、報表、實訓報告等資料進行考核并給出實訓課程成績。實訓時間一般為二到四周。

經過對大量教學活動的觀察和記錄，筆者發現在會計手工賬實訓教學活動中還存在諸多問題，概括起來主要包括以下四個方面。

第一，實訓課程內容落后，教材質量參差不齊。部分教材案例資料前后有矛盾或鉤稽關系不對，比如在產品期初數加本期發生數不足以結轉完工產品成本，結轉后出現負數；個別教材還出現期初數借貸不平的情況。大部分教材未根據最新財稅政策實時作出調整，特別是一些涉及稅收政策變更的情況，比如運輸費用的抵扣問題，一些教材仍按2012年1月1日《營業稅改征增值稅試點方案》實施以前的7%扣除率計算進項稅額，更有甚者固定資產進項稅額的抵扣問題還停留在2009年1月1日增值稅轉型前不得抵扣的情形。

第二，師資配備不足，指導水平有待提高。手工賬實訓每個老師指導學生應以不超過三十人為宜，人數超過三十人老師就無法及時檢查學生的各項資料，也沒有辦法及時解答同學們的提問，目前大部分學校每位老師指導人數都已超過三十人，有的甚至超過四五十人。此外指導老師實踐經驗不足也是許多學校普遍存在的問題，雖然近年來許多高職院校已經引入了不少雙師型教師，但是仍然有大部分老師從來沒有做過真賬，指導時缺乏實操經驗，無法應對學生們在實訓過程中出現的五花八門的狀況和非常具體的實際操作問題。

第三，課程考核方式單一。目前的手工賬實訓一般考核方式為要求學生在實訓結束時提交會計賬簿和報表及實訓報告，指導老師根據學生提交的資料來給分，這樣的評價方式仍然停留在重視結果不重視過程的傳統階段。許多自控能力差的學生往往存在相互抄襲的現象，部分學生實訓結束提交的憑證、賬簿和實訓報告如出一轍。

第四，與其他實訓課脫節。手工賬實訓作為一門重要的實訓課存在于會計實踐教學體系中，但目前的情況更多的是各門實訓課各自為政，缺乏關聯性。

2解決會計手工賬實訓教學中存在問題的對策

第一，引企入校，培育真實、科學的實訓內容體系，提高課程適切性。引入有代理記賬業務的公司，將目前實際工作中活生生的業務搬到實訓課堂中，徹底改變實訓教材內容落后、呈現方式沉悶的不足。通過對實際業務單據進行技術處理，使學生直接接觸實際案例，保證學生在校期間就能夠根據現行的財稅政策對現實的業務進行處理，真正做到理論與實踐的無縫連接。引企入校應注意的策略：對原始單據進行一定的技術處理，既要保證業務的真實性又要保證不涉及企業的商業秘密。

第二，加強教師隊伍建設，提高實踐教學能力和水平。針對手工賬任課教師實踐經驗不足的問題，可以通過以下途徑和措施加以解決：一是加強高職院校“雙師型”教師引入力度。雙師型教師有較多的實踐經驗，可以將理論和實踐更好地結合在一起。并且在引入之后仍然應加強與企業的交流與溝通，保證業務水平與時俱進。二是在手工賬實訓環節聘用目前在職在崗的會計從業人員，這樣可以使學生在實踐環節就可以接觸到會計崗位的一線工作人員，同時也可以及時了解最新的財稅政策。三是加強實訓課程的研討交流，通過實訓課程理論培訓、示范，制定統一的課程標準。同時，必須保證在手工賬實訓教學中每個教學小組（30人以內）中至少要有一名有實踐經驗的老師，嚴格控制師生比，每個老師所帶學生不得超過30人，這樣才能保證老師在各環節對整個實訓的控制。

第三，紙質手工賬實訓與手工賬軟件實訓相結合。近些年一些軟件設計公司將傳統意義的手工賬通過軟件形式體現出來，引入了一些情境元素，配上虛擬的辦公室和人物動畫，將手工賬的實訓分為出納、成本會計、總賬會計、會計主管不同的崗位來設計，學生組成團隊分工合作，這在一定程度上增加了會計手工賬的趣味性，同時減少了紙質手工賬處理的一些重復勞動。在手工賬實訓過程中可以采取傳統意義的紙質手工賬實訓與手工賬軟件實訓相結合，先用紙質的方式做單項實訓再用電腦操作做綜合實訓，這樣一方面可以增加趣味性，提高學生的積極性；另一方面可以適當節約時間，避免學生長期手工登賬產生厭惡情緒，同時也可以將賬務處理、報表編制和納稅申報有機結合起來。

第四，利用會計技能大賽手工賬模式，以賽促學。全國高等學校學生職業技能大賽會計技能賽項分為會計手工賬和會計電算化兩部分進行，各高職院校對該賽事也十分重視。在手工賬實訓教學中可以采用會計技能大賽中手工賬比賽的模式來進行，將會計崗位進行具體分工，通過輪崗的方式讓學生熟悉每個會計崗位。通過比賽的方式激發學生的學習熱情，提高學習效率，同時也便于學校選拔優秀學生參賽。以賽促學的方式要求學生具有一定的專業基礎，有利于促進師生教和學整體水平的提高。

第五，改革實訓考核方式，將手工賬實訓全過程分為原始憑證填制與審核、記賬憑證填制與審核、日記賬及明細賬的登記、科目匯總表的填列及總賬的登記、試算平衡表的編制、報表的編制。分階段進行考核，由階段考核成績和期末報告成績共同形成總評成績，強調過程中的考核而不僅僅局限于結果的考核。學生在實訓各階段結束時交給任課教師逐一進行檢查，同時老師通過提問方式了解同學們對相關知識點的掌握情況，這樣既可以督促學生結合手工賬實訓復習《基礎會計》理論知識，真正達到理論與實踐相統一，同時也可以在一定程度上避免學生之間相互抄襲的現象。

第六，建立完整的會計實踐教學課程模式。面對目前普遍存在的會計手工賬實訓與其他實訓脫節、各實訓課各自為政，缺乏關聯性的問題，應當高度重視課程的科學性、整體性和關聯性，通過會計實訓教學課程體系的重構，建立完整的有機的會計實踐教學課程模式。全面協同各實訓課程和環節目標、內容、方法以及相互關聯，把現有的會計手工賬實訓和會計電算化實訓、信息化系統實訓、成本會計實訓、財務報表分析實訓、納稅申報實訓及財務會計綜合實訓結合在一起，建立完整的會計專業實踐教學模式。學生通過手工賬實訓可以掌握會計核算基本工作流程，結合會計電算化實訓和信息化系統實訓可以滿足企業會計核算的要求。為后期提升專業技術水平的成本會計等單項實訓及財務會計綜合實訓打下堅實的基礎，盡量做到實踐教學和實際工作無縫連接，為社會培養更多的“懂理論、會操作”的高素質技術應用型和職業技能型高級會計人才。

參考文獻：

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[3]高焱冰小議會計模擬實習中手工及電算化的結合應用[J].中國鄉鎮企業會計，2012（6）

[作者簡介]楊毅（1972—），女，云南大理人，會計師，學士。研究方向：會計； 劉秀麗（1977—），女，河南安陽人，副教授。研究方向：會計；洪潔（1968—），河南昆明人，副教授。研究方向：會計。