小升初階段英語預習習慣的培養

陳偉東

（福州鼓山中學，福建 福州 350001）

小升初階段英語預習習慣的培養

陳偉東

（福州鼓山中學，福建 福州 350001）

小學英語與初中英語的銜接是初中英語學習的一件大事。做好學生英語預習習慣的培養對初中英語學習具有重要意義。要從思想上重視，行動上引導，結果上督查，評價上鼓勵，讓學生學會如何預習，以達到“授之以漁”的目的。

英語銜接；預習習慣；培養；評價

“口語雕刻”創始人鄧澤指出∶學習英語，興趣是第一位老師；方法是第二位老師；勤奮是第三位老師［1］。小學階段，學生的學習技能基本上是機械模仿，是一種被動的技能培養。由于教材內容相對簡單，且注重的是學生聽與說的訓練，教師在課堂上借助游戲教學，使學生樂于學習,但教師卻忽略了讀寫技能的培養［2］。一旦學生升入初中，由于初中的學習內容多，詞匯量大，有些學生就覺得教師的講課太快了，根本無法跟上進度。究其原因是因為他們沒有掌握合適的學習方法，其中之一就是沒有養成良好的預習習慣。只有課前進行充分的預習，帶著問題進課堂，學生在課上才能抓住重點、難點，才能有針對性地解決自己在預習中遇到的問題。因此，要想提高學生的課堂學習效果，就必須培養學生的自學能力。而培養學生的自學能力，首先要教會學生學會預習。所以，必須從以下幾個方面抓好學生的預習。

一、思想上重視

要想讓學生重視預習，養成良好的預習習慣。首先，作為教師必須在思想上重視，不要總認為學習英語就是教出來的，不要總認為學生上課都不聽，怎么可能好好預習?不要總認為學生基礎差，教他們都不會，怎么懂得預習呢?如果教師都覺得預習可有可無，只有靠教師教，學生就能學好英語，那學生又怎會重視呢?其次，要讓學生認識到預習的重要性。所以，開學初筆者首先要求學生在網絡上找出有關預習重要性的文章并制作成手抄報。其次在班上進行演講比賽。最后筆者在班上經常強調：要想學習的效率高，必須在上課前做好預習，對所學的知識有所了解，這樣上課才能做到心中有數，知道自己的疑點在哪里，學習的重點在哪里。因此教師要讓學生在思想上重視預習。

二、行動上引導

樹立了學生的預習意識，明確了預習的重要性，教師還應在行動上進行正確的引導，想方設法地調動學生的預習興趣。把預習作業等同于一項書面作業，要求學生必須認真對待、不折不扣地完成［3］。預習作業的布置還必須包含有口頭和筆頭的作業。而學生剛從小學升入初中，如果在這起始階段就讓他們直接去預習，會使他們茫然不知所措，不知從哪下手。所以，筆者必須要教給學生正確的預習方法。

（一）跟讀錄音磁帶

剛入初中的孩子，由于詞匯量的增多，且在小學沒有掌握好音標的拼讀規則，對于單詞的拼讀及對話的朗讀有一定的難度，他們又羞于提問，造成他們害怕上英語課，更不愿意開口說英語。所以開學的第一天，筆者就要求每個學生都買英語磁帶，要求回家每天必須跟著磁帶讀10分鐘，要求家長必須監督到位。周末要求學生錄下本周最喜歡的對話，周一選出五個對話，讓學生們猜猜這是誰的聲音，每個月選出最佳朗讀者。堅持一段時間后，學生的朗讀水平提高了，他們不再沉默不語了，愿意開口說英語了。教師的壓力也減輕了，上課也不需花大量的時間進行跟讀了，師生之間實現了共贏。

（二）使用合適的預習導綱

開學初，要求學生人手一本英漢字典，筆者首先教會學生使用字典，一旦他們碰到不懂的單詞，他們就可以借助字典來查找單詞，寫好音標。其次教會學生使用預習導綱，剛入初中的學生，對于英語的預習還是很茫然，不懂如何進行預習。所以筆者把預習作業安排在課內，每天安排幾分鐘的預習時間，師生共同完成預習導綱。例如，在教授七年級上冊Unit1 Topic2 Section A時，筆者就給了學生如下的預習導綱。

新知探究

1.預習Section A詞匯表中的單詞，先根據音標自行拼讀，然后聽錄音糾音并大聲跟讀至熟練。

2.請根據下列各圖的內容及音標寫出下列單詞，并朗讀到能脫口而出哦！

3.翻譯下面的句子并朗讀至熟練。

（1）Where are you from?

這樣做的目的是讓他們學會借助預習導綱，懂得如何去做課前預習。通過預習導綱，學生學會了在預習時，先學會單詞、短語的拼讀，進而知道句子的意思，這樣學生才能有法可用，從而掌握一些簡單的預習方法。經過一段時間的訓練，預習導綱就可以發給學生，讓他們在家獨立完成。遇到不懂的問題，他們可以尋求教師和其他學生的幫助，既促進了師生感情又培養了學生的合作精神。

（三）使用彩筆

預習導綱進行一個月后，學生就慢慢懂得預習時要先掌握單詞、短語、句子的意思。這時就要教會學生另外的預習方法，學會用黑筆畫出自己熟悉的短語，再用不同的彩筆畫出不懂的短語、句子。這樣上課時就能做到心中有數、有的放矢。

（四）提出預習思考題

在學生漸漸懂得如何預習之后，筆者就每天給學生一道預習思考題，例如，在教授七年級上冊Unit1 Topic2 Section C時，筆者就給了學生如下的預習思考題。

你知道中英文姓名表達的不同之處嗎?在中國，姓通常要放在前面。而在西方國家，通常姓是放在后面的。四人一組制作各自的名片，并依據名片進行問答。

Youmay begin like this∶

What’s your full name?My full name is_________.

What’s your family name?My family name is______.

What’s your given name?My given name is_______.

Where are you from?I’m from_________.

這樣的思考題有助于學生四人一組的活動，既調動了程度好的學生的積極性，也幫助了程度稍差的學生，讓各個層次的學生都能得到發展，避免了學生過早的兩極分化。

三、結果上督查

教給了學生良好的預習方法，如果不去督查，那么預習的效果將會大打折扣。畢竟初中生自覺性較差，要想讓學生自覺的預習還需要一些強迫的手段。因此，在日常教學中，筆者特別重視對預習作業的落實。剛開始時筆者每天利用早讀課的時間，親自落實預習作業的完成情況。對于完成好的學生給予表揚，把好的預習作業在班級傳閱；對做得不夠好的學生提出修改意見；對于未完成的學生則會在課后了解原因，對于確實完成有困難的，指定專人幫助，教會預習的方法；對于各種借口故意不做的，批評并責令其課后補完。對于屢教不改的就要及時與家長聯系，要求家長予以配合督促。英語的口頭作業，不外乎就是朗讀背誦課文，“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會偷”。剛開始時，只須讓學生開口讀，再到熟讀課文。漸漸地背句子，背對話，再到背誦長文章。筆者就在課前三分鐘進行抽背，或者是課前的“free talk”進行提問，通過檢查，筆者也了解到學生學不會及學不好的內容，筆者就可以根據學生的具體情況，采取針對性的教學方法。經過一段時間的訓練，學生基本上學會了自覺預習，提前預習課文的習慣逐步養成。慢慢地，學生也適應了筆者的教學方式。此時，可在課前要求小組長檢查，做好記錄，沒有完成或完成不好的要進行相應的懲罰。筆者也不定期抽查，防止學生間的相互包庇。同時在上課時通過筆者提問，學生討論答疑，進行各組間的競賽，提高學生參與的積極性。

四、評價上鼓勵

要想學生養成良好的預習習慣，教師評價起著不可缺少的作用。所以，筆者經常會在一單元結束后進行英語手抄報比賽。要求學生在手抄報中寫出自己在預習中遇到的問題及解決的方法；也可以寫出在預習中的感悟或誰給予的幫助；或可以寫出預習帶給自己的幫助等。從中挑選出有代表性的在班級展出，并給予學習工具的獎勵。讓學生感受到預習的重要性，享受到預習帶給自己的愉悅感。同時筆者把預習的結果當作一項成績來登記。在墻上專門設立“預習評比欄”，根據學生每次預習的情況進行評比,分為優秀、良好、及格、不及格。一個月總評一次，對于優秀及進步者給予物質的獎勵及口頭的表揚，只有這樣持續不斷的監督評比，學生才會從始至終保持良好的預習習慣，以達到“授之以漁”的目的。

［1］姜偉.站在17位英語名師的肩膀上［M］.北京:機械工業出版社，2007.

［2］鐘祖雷.小學與初中英語教學銜接的問題與對策［J］.教育教學論壇，2008(5).

［3］楊素琴.初中生英語預習習慣的培養［J］.中學教學參考，2012(12).

（責任編輯：周大明）