淺談學科核心素養的定位與養成

王金云

摘 要：學科核心素養是核心素養的主要體現，主要指個人和社會發展關鍵品格和能力，如何準確定位和養成學科核心素養，是當前中小學教學過程中的一大難題。

關鍵詞：核心素養 定位 養成

二十一世紀，社會發展日新月異。個人的知識能力和情感價值往往已經不能適應社會前進的步伐。為此，中共十八大把立德樹人作為教育的根本任務，提出培育核心素養的戰略目標。學者李曉東提出：“核心素養是要明確學生具備個人終生發展和社會發展的關鍵品格和能力，如個人修養、家國情懷、合作參與、創新實踐等能力與價值取向”[1]。把核心素養細化到具體的每個學科中，即形成學科核心素養。就是通過學科學習，培養學生特有的思維品質和關鍵能力。當代課程教育改革家鐘啟泉說；“學科核心素養應當彰顯各個學科獨特的育人價值，使之自覺為人的終身發展服務”[2]。要借助于各個學科獨特的育人功能和學科本質的挖掘，以此來定位學科的思維品質和關鍵能力。

一、強調個人必備品格，注重知識與品格并重

傳統教學模式強調的是知識本位，偏向學生掌握足夠的知識來解決現實問題，但以應試教育為中心的知識本位思想常常難以達到客觀現實的需求。強調知識的重要性無可厚非，但是如果對學生缺乏能力和價值的培養，結果就是有才無德，甚至危害社會和他人。如先后發生的云南大學學生馬加爵用斧頭殺害四名舍友事件；復旦大學研究生林森浩藥死舍友黃洋的事件等等。這些人出身名校，也是具有豐富知識的人，但都是有才無德。道德培養的缺失，導致他們心理扭曲變態，最終侵害他人、危害社會。他們只有知識的簡單堆積，缺乏對社會有用的人生價值觀。因此，在教育過程中，學校要把德育作為重點來培養，使學生具有終身學習所必需的素養和社會公認的價值觀，進而使學生全面發展。

二、強調關鍵能力，注重情感價值的培養

素養是通過長期的培養而養成的，它與每個人的學習、成長經歷有著密切的關系。核心素養要求學生具有可塑性和創造性的潛質和能力，在整個學習成長的過程中不斷吸收必備的知識作為素養升華的前提。但是，只有必備基礎知識是不夠的，基礎知識只是核心素養的前提，而學科核心素養應當在必備基礎知識的前提下，強調學科特有的貢獻，體現不同學科的獨特價值貢獻。學科的獨特價值是不可替代的，所起到的素養價值也各不相同。在教育實踐中，既要保證知識體系的完整性，又要發揮各學科的獨特素養，通過有效的篩選和信息處理來完成定位，獲得各學科中最有情感價值、最能體現關鍵能力的素養成分。

三、強調生活常識，注重學生認知水平的提高

學生心理成長過程和認知水平都有從簡單到復雜、由表象到本質的特定規律，不同階段有的不同要求，有不同的表現。比如核心素養中的“家國情懷”這一素養就存在明顯的認知特征差異，在小學初中時代的學生一般都只有家庭的觀念，到了高中和大學階段才慢慢發展到社會和國家的意識。也就是說，我們如果讓一個小學生去愛國的話是不符合他的認知水平的。不少成年人都缺乏愛國意識，更何況一個小學生呢？只有隨著認知水平的不斷提高，學生才會逐漸形成家國情懷。

中小學生們普遍感覺到目標任務太多而很難完成，不知道如何完成，甚至有些內容學生很難理解和吸收利用，形成“學非所用，用非所學”的現象。為什么出現這些現象呢、主要原因在于核心素養的定位沒有生活化，導致往往對現實生活的服務性不強。部分素養的定位也大大超出了青少年學生的認知水平和心理特征，使得學生成為“理論的巨人，實踐的侏儒”。因此，學科核心素養的定位要符合現實生活的需要，要根據不同的年齡階段和認知水平實現層級細化，要強調素養形成的實用性和科學性，讓素養貼近生活，服務生活。

四、強調科學評價，注重推動有效的教學改革

高考考試大綱迎來了新一輪改革，這輪考試大綱改革明確把各個學科核心素養作為改革的主要依據。可以看出，隨著學科核心素養這一概念的提出和實施，考試評價體系也隨之進行了相應的轉變，目的是要為個人的健康成長和社會的和諧發展服務。只有明確定位并進行相應的課程教學改革，才能使考試評價制度科學有效的實施，才能讓學科核心素養成為高中學生綜合素質評價和高考選拔評價的標準和尺度。

如何養成學科核心素養是當代中學教育改革的關鍵性問題，它既要傳承素質教育的優秀傳統，更要在此基礎上突破創新，構建有效課堂。在新素養下的教學過程應該是從單一的傳輸知識到能力培養和情感價值升華。

首先，從“知識傳授”向“價值引領”轉變。只有轉變觀念才能更好的彰顯學科特點，并使之為人自身發展服務。素養不是簡單的知識堆積，而是能力價值的培養。因此，教師僅僅傳授固有的書本知識是不夠的。相反，教師在教育過程中應當以書本知識為藍本，教會學生各學科的思維方式和情感意識，通過不斷實踐和運用來培養學生的人生價值觀。

其次，從教師要達到什么教學目的向學生需要什么樣的教育、社會需要什么樣的人才轉變。教師最大的心愿是盡可能多的教給學生知識，使學生能夠順利地考上更高一級的學校，順便也滿足了自己功成名就的愿望。只注重考試成績的做法，既不能滿足學生的心理需求，又違背了以人為本的教育理念。這樣的教育學生不一定開心，社會不一定需要，也就不能培養出社會主義合格的接班人。可見，在教學過程中不僅要講求滿足考試評價的需要，而且要保證學生個人能力和價值觀念符合社會需求的要求。

最后，從“知識核心”向“素養核心”轉變。知識核心偏向的是學到多少知識，而忽略所學知識能不能對社會發展起作用。素養核心強調所學知識中對自身和社會有益的部分，更加關心身心健康和能力價值的養成。所以，核心素養的養成要從把教授知識為主變成能力培養為主，從知識核心轉向素養核心。明確教師的教育要培養什么樣的人，要把學生帶向何方。

學科核心素養是各個學科在素質教育宏觀指導思想下的目標具體化，它不但重新定義了教育的內涵，而且使教育教學的目標更加清晰和具體，明確教育的主要目標是培養全面健康發展的人。以探究學科核心素養來構建有效的課堂教學，有利于個人能力和關鍵品格的培養，有利于“立德樹人”方針的貫徹和素質教育改革的推進，適應新世紀社會發展的需要。

參考文獻

[1]李曉東.理解學科核心素養的三個關鍵[J].今日教育，2016（3）

[2]鐘啟泉.核心素養的核心在哪里？[N].中國教育報，2015（7）

[3]褚宏啟.我國學生核心素養及其培養[J].中小學管理，2015（9）