注重聽說讀寫能力，提高學生語文素養

吳開田

摘 要：語文教學的根本任務就是培養學生聽、說、讀、寫能力。這四者之間的關系，既相對獨立，又相互制約，缺一不可。本文在翻閱大量相關文獻后，對一些優秀的經驗進行總結和借鑒，以語文素養以及聽說讀寫的相關概述作為研究的基礎，分析初中生當前語文聽說讀寫的學習和教學現狀，提出改善的措施，使學生的語文素養不斷提升。

關鍵詞：初中生 聽說讀寫 語文素養

引言

目前，語文教學中，普遍存在的一些現象就是聽說和讀寫的側重上出現了一定的偏差，為了完成課標的要求，有些教師注重學生讀寫能力，卻對聽說的能力上有所忽略，這對學生綜合素養的提高是很不利的，因此本文針對初中學生聽說讀寫的現狀進行分析，提出相關的改進措施，旨在提高學生綜合素養，因此對初中語文學習的聽說讀寫能力的研究具有重要的意義。[1]

一、初中生當前語文聽說讀寫的現狀

1.教師教育思想存在偏差

教育思想對教學實踐起著重要的指導作用，因此教育思想不正確，教學實踐就很難走向正確的軌道。在漫長的一段教學過程中，很多老師覺得讀和寫在教學大綱中是具體的硬性規定，學校會對其進行相應的考核，因此當在教學上沒有達到讀和寫的目標時，自己的教學任務也就達不到學校的要求，因此就將聽和說這些不會再考試中考核的內容就不是很看重，覺得教學上是一項無關緊要的內容。還有一些教師存在極端的想法就是說話的能力，是每個人很開始的學會的，當讀和寫的能力有所提高時，聽說自然就會提高，因此不必單獨提出來訓練。還有一些教師抱怨，語文教學的內容本來就很多，基本上沒有時間花費在聽說等方面的練習上。受到這些錯誤思想的影響，一些重讀寫，輕聽說的不健康現狀層出不窮，對待聽說與讀寫的態度截然不同，對待“讀寫”非常認真，“聽說”就只走走過場，甚至將其排出。[2]

2.課堂教學忽視聽說訓練

在教學改革的浪潮推進下，以前常出現在語文課堂中的以教師為主導，學生悶頭聽的現象也想得到了很大的改善。但是目前存在于老師的觀念中且占據主導的思想就是深入透徹的為學生講解課文，在備課時，對需要講的內容和資料進行廣泛的收集，使得文章全面的得到鉆研，為學生全面的講解文章的篇章結構、中心思想、語法修辭等，但卻忽略了訓練學生的聽說能力。

3.初中學生的聽說能力有待提高

在課堂教學和聽說訓練中，對讀寫加強重視，卻忽視聽說的重要性，因此學生聽說的能力受到嚴重的制約，沒有達到教學大綱中的要求。當前學生在聽說方面存在的普遍問題就是不敢說，從而導致說的時候缺乏表達能力，從而激不起表達的興趣。[3]

不敢說。在課堂提問時，有的學生站起來就緊張臉紅，低頭不語，即使有回答，說話聲音又細又小，幾乎聽不清。還有一些學生，上課回答相關提問時，當著老師的面，就缺乏膽量說，但是下課后，在同學中間，立馬轉換風格，語言幽默風趣，很難讓人聯想到這個學生還是那個課上沉默不語的人。

不會說。不少學生先天素質較差，或對所要說的知識不懂，因此在回答問題或單獨的“說話”課上表達不清，手足無措，憋了很久，卻也不能將自己想表達的清楚的表述。

不愛說。在課堂中不難發現，有一部分學生雖然很注意聽講，但經常只停留在聽的狀態，通常情況下不會舉手發言，自己說話的機會也也就減少。這種現象，隨著年級的上升，越發明顯。

不善于表達自己的內心。許多班級雖然有較多同學舉手，但卻只有少數的學生能言語流暢且準確回答老師的提問。些許學生往往在說話時出現神態緊張；有的普通話不標準，經常出現詞窮現象，不僅說的內容簡短，還存在重復甚至脫節的現象，語病比較多等問題。

三、改善聽說讀寫的現狀，提高學生語文素養

1.強化“聽”的訓練

善于聽對初中生來說是一個掌握知識的必要途徑，對學生的學習能產生較深的影響，因為聽講就是幫助理解和消化的知識的一個前提，當你將老師所講知識點都聽清楚了，不斷經過自己的思維加工后理解，從而能轉化為自己的能力量。因此在初中教學較短，老師應該對學生傾聽的能力著重培養，節約課堂教學的時間，多進行教學中的聽話訓練。[4]

2.對學生的“說”加強規范

培養他們說話的勇氣，讓學生敢于表達。初中生，處于青春期，因為生理、心理因素的影響，有的不愛說話或不敢說話，這就需要教師多提問來訓練學生勇氣，要加強交流訓練，克服膽小學生的心理障礙，引導、鼓勵和表揚他們多說話。

培養學生的語言組織能力，豐富學生的說話內容。有的學生說的思維邏輯很混亂，，所以在教學中，教師應注重培養學生口語的訓練和復述能力。

3.加強閱讀訓練

在閱讀訓練的條件下，學生不僅可以提升自己的說話能力，通過閱讀積累的詞匯和優美的句子，還可以提高寫作的能力。閱讀訓練中一種常見且有效的方式就是朗讀，通過朗讀和思考，才能對全文進行理解，語言表達能力在朗讀的過程中提高了，因此教師可以采取類似于朗讀等多種途徑，優化學生的朗讀訓練。

4.針對學生的“寫”進行綜合訓練

教師要多鼓勵學生閱讀相關的文章，將一些意義深遠或者用詞豐富，語句優美的內容進行摘抄、背誦。在課堂教學時，教師要聯系實際讓學生仿寫，加強平時的練筆指導，讓學生自主定題，要求學生說真話，將自己的所感所想都真實的表達出來。另外，進行課堂作文練習時，教師要及時進行評改和積極的評價，減少對學生寫作的束縛，鼓勵他們自由表達和從而創作更多的創意。

由于學生之間存在個體差異，教師要根據學生實際情況，選擇正確的教學方法，合理地安排聽說讀寫四種能力的訓練，來提高學生的綜合素養。

參考文獻

[1]陳祝華. “聽說讀寫”之于語文教師的意義——談語文教師專業基本功的發展[J]. 內蒙古師范大學學報（教育科學版），2012，08：82-84.

[2]吳田榮，黃穎，孔曉珊. “培養小學生語文能力”校本課程實踐研究[J]. 中國教育學刊，2014，09：69-71.

[3]劉晶晶. 語文學科核心素養：內涵及構成[J]. 教育探索，2016，11：17-20.

[4]高景麗. 語文教學中聽說讀寫訓練要有機結合[J]. 學周刊，2016，35：207-208.