小學語文閱讀教學中合作學習的應用

李素玲

摘 要：教學改革不斷深入，對小學語文教學提出了更高的要求，在新課標的要求下，需要以素質教育作為基礎，開展全面有效的教學體系。在小學語文閱讀教學過程中如何提升學生的探究能力、合作能力等至關重要，為了讓學生更好的理解文章，必須不斷嘗試應用新的教學方式，以合作學習模式為主，進而提升教學效果。本次研究中以合作學習在小學語文閱讀教學中的作用為基礎，結合具體情況，對如何開展合作學習進行分析。

關鍵詞：小學語文 閱讀教學 合作學習

在全面推進素質教育的新時期，對學生的綜合能力有嚴格的要求，針對合作教育的特殊性，需要從各個方面入手，做好自主學習能力評估、探究能力分析和創新能力提升等方面教育工作。以素質教育改革作為基礎，必須以提升學生的綜合能力為基礎，立足于閱讀教學現狀，結合合作學習的指標要求，根據閱讀合作教育的具體要求進行落實，進而達到理想的教學效果。

一、合作學習對小學語文閱讀教育的重要性

合作學習的主體是學生，在指導教育階段必須從當前應用現狀入手，以提升學生的理解能力和團隊合作精神為基礎，做好基礎教育和指導工作。以下將對合作學習對小學語文閱讀教育的重要性進行分析。

1.有助于提升對文章的理解能力

閱讀教育過程中提升學生的認知度是關鍵所在，在傳統教學指導的前提下，教師的教學模式存在陳舊和古板的特點，很多學生理解能力比較差，無法對語文教學內容進行了解。此外考慮到不同層次化的應用要求，需要總結文章的主旨和大意，采用合適方式進行教育和指導。采用合作教學模式，讓學生在短時間內融入到教育中，積極和其他學生進行互動和交流，達到共享知識的目的。在引導教育過程中提升共享知識的能力，可以強化學生對文章的理解，以閱讀教育本身作為基礎，在討論和指導過程中表達自己的意見和看法，將遇到的問題進行分析，進而能提升學生的理解能力，實現共贏[1]。

2.有助于提升學生學習興趣

興趣是最好的老師，當前處于合作和競爭共存的社會，要想真正意義上實現可持續發展，需要對學習產生濃厚的興趣，在指導教育階段，需要提升學生的學習興趣，做好閱讀指導工作。合作學習屬于科學的學習方式，在合作階段學生不斷傾聽他人的意見，很多問題可以迎刃而解。在實踐教育階段，激發學生的學習興趣，使其全身心的投入到語文閱讀學習中，進而達到理想的教學效果[2]。

3.有助于培養學生的合作意識

當今社會合作和競爭是并存的，合理應用合作學習模式符合教育現狀要求。新時期人才需要合作和競爭，因此在具體教學階段，要形成合作意識。實踐過程中以小組合作的方式未出，學生之間能相互合作，共同獲得學習信息。針對合作意識的指標要求，學習完畢后要向全班同學進行匯報，形成小組間的競爭和合作。

4.提升學生自主能力

在傳統的小學語文閱讀教育階段，通常采用的是逐層講解的方式，很少進行歸納和概括。這種教學方式將教師作為主體，不利于學生自主學習。采用合作學習模式，以學生為中心，讓學生對各種文章內容進行理解和探究，能滿足學生自身要求。采用合作學習的方式，發表自己的見解，在具體學習階段提升其綜合能力，能實現互補進步。

二、如何在小學語文閱讀教學中應用合作學習

針對小學語文教學模式的特殊性，在指導過程中必須按照教學指標要求進行。以下將對如何在小學語文閱讀教學中應用合作學習進行分析。

1.合理劃分小組

在小學語文閱讀教育過程中，以合作學習為基礎，為了實現良好的教學效果，需要做好小組劃分工作，保證小組整體實力的均衡。教師要對每一位學生的具體學習情況進行了解，采用多種方式進行分組，需要按照一定的規律進行。在教學知道過程中要結合閱讀材料的相關內容進行，可以按照成績情況進行劃分，保證優差學生能和諧相處，避免出現能力水平差異大的現象。例如在《迷人的張家界》教學過程中，為了讓學生在理解教學內容，了解景觀景色的描述要點，可以將學生分為若干個小組，結合文章描述景色的特點，自主選題創作，以某一個景點為對象，進行風景描述，組織學生對問題和文章內容進行探究和理解，探究活動結束后，和全班同學進行分享和交流。合理劃分小組是保證合作教學有效性的關鍵所在，必須做好教學指導工作，提升閱讀教學效果[3]。

2.創設教學情境

原有的閱讀教學過程中受到干預性因素的影響，部分學生學習積極性比較差，興趣不高。在指導教育階段教師可以充分利用現有教學情境進行指導，將教學改革進行落實。在閱讀指導教育過程中，為了提升學生的學習動力，可以將閱讀教學內容和實際生活結合在一起，讓學生主動參與到其中，強化實踐意識和興趣。例如在《觸摸春天》教育過程中，為了讓學生對季節有詳細的認識，可以列舉出不同季節的特點，讓學生結合自己的愛好，談談自己對四季的理解。教師可以創設教學情境，提前確定教學目標，在組內進行討論和指導。由于認知程度不同，教師必須為學生創建合適的條件，以小組為單位選擇一名負責人，選擇四季中的一個季節作為研究對象，在組內進行討論和分析，最后總結最佳答案。活動結束后，向全班學生表達討論后的最終，評選出表現最好的小組，給予表揚。

3.引導學生進行合作學習

根據合作指導案例的具體要求，教師需要提前對教學目標和教學內容進行計劃。在課堂上需要交代學生訓練的目標，在后續學習過程中做好目的性建設和指導教育工作。在學習閱讀文章的階段，需要為學生掃清文字障礙，讓學生能將文章順利、正確的讀出來，在小組合作學習中給予學生引導，讓學生主動探究閱讀知識。部分閱讀課采用小組合作的方式，學生之間可以實現相互查閱，帶著感情朗讀課文，體會優美的文字，在活動中，教師要觀察每一位學生的具體表現，實時參與到小組討論中。如果發現某個小組在溝通過程中出現障礙，教師可對其進行適當的點撥。最后，教師可讓每組的匯報員陳述本組的學習成果，及時對學生的錯誤認識進行指正[4]。

4.進行教學評價

以小組為活動中心，各項教育活動結束后必須適當進行教學評價和指導。按照現有指導教育指標的具體要求，通過閱讀后掌握閱讀技巧，完成課文指導教育后，學生可能提出不同類型的問題，需要做好教學指導和評價工作。任何一種教學模式得不到有效的評價，都很難達到理想的教學效果。因此需要做好活動后的總結工作，小組成員進行互動和交流，對表現突出的小組給予獎勵，讓學生在下一次活動中能更認真。對于表現一般的小組給予鼓勵和安慰，找到小組合作的缺點，在后續活動中積極改進，盡量使課堂氣氛活躍起來，進而提升課堂教學效果。

結語

針對小學語文教學的特殊性，在實踐階段需要做好基礎指導和評估工作，以指導教育為基礎，如果存在合作學習不合理或者其他類型的問題，要按照合作教育指導方針進行落實。教師在指導教育過程中需要提升學生的參與能力，鼓勵學生創造自主探究和合作探究的機會。只有提升其綜合參與能力，才能提升學生的邏輯思維能力和語言表達能力，達到理想的教學效果。

參考文獻

[1]李秀娟.小學語文閱讀教學中合作學習的探索[J].中國校外教育，2014，10（01）：90-92.

[2]張曉艷，賈曉麗.任務分析理論在小學中年級語文閱讀教學中的應用思路探索[J].現代閱讀（教育版），2013，22（05）：212-213.

[3]陳春梅.合作學習在小學語文閱讀教學中的應用[J].才智，2015，01（14）：14.

[4]鄭秀文.淺析合作學習在小學語文閱讀教學中的應用[J].亞太教育，2015，36（02）：27+16.