淺談構建小學語文高效課堂的對策

魁文彬

摘 要：構建優質、高效的語文課堂，教師應做好以下三點：潛心研究教材、精心設計教案、優化教學手段，為學生創設寬松的學習氛圍，同時教學組織有效，能激發學生的思考欲望。

關鍵詞：小學語文 高效課堂 優化手段

課堂教學是一種教師與學生共同參與的復雜性活動，語文課堂的內容可謂包羅萬象，博大豐贍.優質、高效的語文課堂，既要充分尊重學生的主體地位，又要從教師的素養上優化教學過程。讓學生在語文課堂上學習、感動、收獲，讓學生在語文課堂上放飛思想、張揚個性、形成能力，讓學生在語文課堂上融入智慧、增長智慧、生成智慧。在近三十年的教學實踐中，我對高效課堂有了進一步的認識，我覺得它就是要改變“一塊黑板，一支粉筆，一張嘴，一講到底”的陳舊模式，使教學過程最優化，教育效果最大化。那么，如何構建優質、高效的語文課堂呢？我認為應做到以下幾點：

一、潛心鉆研教材語文教材中的文章

作為語文老師，首先應該以一個學習者的身份，和字面上的文本及文本后面的作者認真對話，靜心凝神地加以研讀。教師只有做到吃透文本，方可引導學生正確解讀文本，讓學生在教師正確的引導下，主觀能動地“感受、理解、欣賞和評價”祖國的語言文字。教師通過鉆研教材，來確定“教什么”，首先要“鉆進去”。依據《語文課程標準》中提出的教學目標、課文特點等，綜合課文的教學內容。然后再“跳出來”，站在學生的角度，依據課文的特點，確定課文教學的重難點.正確的把課文的核心提煉出來。只有用心與文本對話，才能重拾文本的美麗。[1]

二、精心設計教案，優化教學手段

全國小語會理事長崔巒說：“語文教學一定要刪繁就簡，要返樸歸真，簡單實用，提倡簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展。”何謂簡單？“簡單不是草率，不是省事，是要改變繁瑣的、或面面俱到地分析課文內容、或離開課文語言挖掘人文內涵的教學套路，依據閱讀教學的基本規律，突出語言的理解、積累與運用，來構建簡約、實用的閱讀教學。”我在執教的《三峽之秋》一課時，以“美”為主線，設計了三個部分：① 在呈象感形中發現美；② 在品詞悟情中感悟美；③ 在移情入境中意會美。課堂設計緊扣學科特點，根據學生學習興趣，由表及里，由淺入深，引導學生在潛心會文的過程中發現、感悟、體會美，最后用自己的情感和語言去創造美。[2]

三、務實，讓課堂教學效果達到最佳

心理學認為，愉快的環境可以使人感到自由、安全和可以依賴。在這樣的氛圍下學習，更有利于知識的生成。因此語文老師要運用語言、課件等各種手段創設一個寬松的學習氛圍，激發學生的學習熱情，從而使學生以一種自由、放松的心態投入學習中。如在執教《草原》一文時，我播放了一首悠揚的《牧羊曲》導入，學生面前立刻呈現出“風吹草低見牛羊”的茫茫草原，讓他們在寬松、和諧的氛圍中探索知識，把精力集中到所要研究的問題中來，為實現高效課堂提供了一個良好的學習氛圍。

古人云：“學而不思則罔，思而不學則殆”。很顯然，高效的課堂必然是思考的課堂，思考是高效課堂的催化劑。激發學生的思考欲望，開發學生的思維，使學生形成自主學習的良好習慣，這也是我們培養學生的重要目標。所以，我認為課堂設問要注意以下兩點：首先，設計的問題要有明確的目的性，緊扣教學目標，能夠激起思考。設計的問題要有一定的思考價值，能調動學生的主動性，能集中他們的注意力，引導他們生動活潑的學習。如；在教學《小馬過河》一課時，可以設計這樣的問題：小馬能過河嗎？是如何過河的？使他們經過自己獨立思考，感情朗讀，對知識融會貫通，從而解決了問題。其次，設問要有一定的藝術與技巧。學生答問與老師的答案不一致時，教師要善于變通引導。如：我在教學《迷人的張家界》時，設計類似的問題：知道張家界在哪里嗎？課文是從哪幾方面描寫張家界的迷人景色的？這樣的質疑，喚起了學生的注意力，同時激發了學生的思考欲望。

四、恰當的鼓勵，讓學生在語文寫作中充滿激情

我校處于山區，大部分學生語文水平較差，所以對他們的作文要求不一定刻意地用華美的詞句去雕琢，只要表達了孩子們內心的真實體驗，就是一篇上好的習作。作文，是智慧與語言表達的結晶，盡管有著這樣或那樣的不足，但在學生眼里，就像一個完美的藝術品，期待得到他人的肯定。對學生的習作多一些發自內心的表揚，使他們多一些甜蜜幸福，少一些困惑無助。讓學生嘗到成功的喜悅，樂于寫作，相信是每一位語文教師的追求，我堅信，學生寫多了，定能領悟寫作的真諦。[3]

“讀書破萬卷，下筆如有神”。這句話對我啟發很大。作為一名語文教師，我深深地意識到，學生只有多讀書，多積累，才能為習作打下良好的基礎。閱讀會為學生的習作注入了新鮮的血液，鼓勵學生多閱讀，積累豐富的語言，并逐漸在寫作中運用，這樣學生才會妙語連珠，佳句疊出。從四、五年級開始，我讓學生閱讀名著導讀中《伊索寓言》、《城南舊事》、《童年》《昆蟲記》等。

每次讀完后，我還會讓學生在班上舉行讀書報告會并寫讀后感，這樣既激發了學生的閱讀興趣，讓他們在讀書中學會了做人，又提高了孩子們的寫作能力和語文素養。如張艷同學在《城南舊事》讀后感中這樣寫到：“一本好書，可以改變人的一生。而《城南舊事》這本書讓我體會到作者小時無盡的歡樂，這也使我聯想到我的童年……回收往事，多少光陰似箭般消失在眼前；展望未來，又有多少時光容我們浪費。光陰似箭，日月如梭。為了不給自己留下遺憾，珍惜一分一秒吧！”這樣的訓練極大的提高了孩子們的寫作能力。寫作能力是語文素養的一部分，作文教學應從提高學生語文素養的角度出發，貼近學生實際，尋找適合學生的作文途徑。作為教師應該引導學生走向生活，仔細觀察，把作文的過程理解為認識生活、鑄造生命的過程。對學生而言，作文本身就是一種特殊的生活。生活是作文唯一的源頭活水，生活中處處有作文，作文教學只有扎根于生活這片沃土，才能發芽、開花、結果。

總之，我們追求高效靈動的課堂，沒有固定的模式，高效課堂的構建，也不是一朝一夕完成的，我們還需要不斷地摸索和積累。只有讓我們的課堂動起來，讓學生學的有聲有色，也才能讓我們的語文課堂充滿生機和活力。

參考文獻

[1]《基礎教育課程改革綱要（試行）》2016

[2]《義務教育語文課程標準》（最新修訂版） 2015

[3]《走向高校課堂》黃紹明 山東文藝出版社 2013.05