培養聽說讀寫能力構建實效語文課堂

徐江

〔關鍵詞〕 語文教學；聽；說；讀；寫；能力；培養

〔中圖分類號〕 G623.２〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2012）12—0091—０1

課堂是教學活動的主陣地。知識的傳授，能力的培養，核心在課堂。因此，課堂教學的效果直接關系到教學的質量以及人才培養的實際價值。就語文教學來說，其實效性主要體現在課堂上對學生聽、說、讀、寫四大能力的培養。

一、聽——耐心傾聽，事半功倍

聽，即傾聽。尤其是低年級學生大都樂于表達，但是缺乏耐心去傾聽別人說話。其實，聽也是一種學習，其目的是為了在傾聽之后更好地去理解、感悟。因此，在教學中，教師在每一節課中都要注重培養學生傾聽的能力，讓學生善于傾聽教師的點撥、同學的回答。

讓學生樂于傾聽，就要讓他們明確傾聽的意義。人與人之間需要溝通、交流、協作、共事，善不善于傾聽，不僅體現著一個人的道德修養水平，還關系到能否與他人建立起一種和諧的人際關系，能否善于與人合作。傾聽也是一種溝通，一種尊重。在傾聽中，我們能獲得很多信息，產生很多共識，這會拉近人與人之間的距離。傾聽教師課堂上的傳授、課后的教誨，能促使學生一步步長大，傾聽同學的發言、別人的意見，能找到自己的不足，進而提高進步。

二、說——搭建平臺，樂于表達

說，即表達?？谡Z表達能力在日常生活、工作、學習中，尤其是人際交往和思想交流中極為重要。因此，教師一定不能忽視口語表達能力的訓練，因為用語言交流是最直接、最簡便、最常用的表達方式。在教學中，教師要為學生搭建說話的平臺。有的學生會說卻不敢說，怕說錯挨批評；有的學生會說卻羞于表達，怕說不好丟面子；還有的學生可能壓根不知道該說什么，所以教師在課堂中要為學生提供說話的機會，通過親切、自然的語言無形地降低表達內容的難度。教師可以利用課堂提問、對話表演、編說故事、觀察復述、口頭作文等方式對學生進行強化訓練。

尤其注意在課堂教學中不要總提學生們感到可望而不可及的問題，對于有深度的問題要通過淺顯的語言清晰地表達準確，否則學生連教師問的問題都搞不清楚，更無從談起回答問題。

三、讀——有聲有色，以讀促思

讀，即朗讀。朗讀也是一種藝術的再創造，它使無聲的書面語言變成有聲有色的口頭語言，既可以促進學生對知識的理解和記憶，又可以幫助學生積累大量的詞語和句子，提高學生的理解能力和表達能力。

注重閱讀教學中的朗讀指導，是每個語文教師應盡的職責，因為學生只有投入到課文的朗讀中去，才能對文章內容真正理解和感悟。朗讀的形式有很多，比如齊讀、范讀、領讀、輪讀、表演讀、分角色讀、男女生賽讀等等……首先，教師需要在課堂中采用各種形式來激發學生朗讀的興趣。其次，教師要在學生朗讀中進行必要的點撥。最后，朗讀時一定要給予學生充分的想象空間，讓學生感受文章的真正內涵。

四、寫——量變積累，達到質變

寫，即寫作?，F在的學生大多眼高手低，說起來頭頭是道，寫起來卻無從下手。課本上的文章就是寫作的很好范例，教學中，教師要盡量多地運用課文對學生進行訓練、指導。比如，學到課文精彩部分可仿寫，內容有懸念的可續寫，敘述言簡意賅的可擴寫，主題思想有新創意的可改寫……當學生寫到一定數量并有一定的積累后，一定會在某一刻突然發生質變，寫作水平就會有所提升。

其實，向課堂要實效，點點滴滴工夫在平時，每節課要投入多一點，質量才能高一點，關鍵是要抓好聽、說、讀、寫能力的訓練。

編輯：謝穎麗