近代西歐史史料在高中歷史教學運用淺探

王泉水

[摘要]新課改對高中歷史課堂有了新的要求，主張教師作為學生學習的啟發(fā)者，要能夠積極引導學生進行歷史問題的思考與探索。當前，利用近代西歐史史料輔助高中歷史展開教學，可讓學生能夠從不同的角度和層次去發(fā)揮想象空間，激發(fā)學生對問題進行主動探索和思考，提高學生的歷史學習興趣，有助于培養(yǎng)學生的思維，激發(fā)學生的學習動力。

[關(guān)鍵詞]高中歷史 教學 西歐史 史料

高中人教版的歷史教科書中對史料的選取極為廣泛，即便是教科書中只能采用圖片或文字的形式呈現(xiàn)史料，但因具有豐富性和可靠性而備受重視。文章從近代西歐史史料的教學價值角度進行分析，認為通過轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學方式，培養(yǎng)學生對歷史思考的習慣，有助于豐富教育資源，促進學生的成長。但是具體的近代西歐史史料教學，主題不明確，內(nèi)容不連貫，對資料的運用不足，因而教學有效性受影響。

一、近代西歐史史料的特點及教學價值

1.近代西歐史史料的特點

關(guān)于近代西歐史史料在教材中編寫的特點，從數(shù)據(jù)總結(jié)的結(jié)果可以看出，必修教材中的文字史料的數(shù)量要大大超過圖片史料，教科書更注重文字史料對教材正文內(nèi)容的補充。由此可以看出教材注重對學生閱讀能力的培養(yǎng)。

2.近代西歐史史料的教學價值

在中國近代史教學中插入近代西歐史史料，學生在教師的引導下分析近代西歐史史料，了解當時的西歐國家的發(fā)展狀況，有利于優(yōu)化學習方式，提高參與歷史課堂學習的積極性，了解歷史發(fā)展趨勢，培養(yǎng)歷史思維和能力。

二、案例分析——《英國代議制的確立和完善》教學

《英國代議制的確立和完善》一課的教學，以課程標準為依據(jù)，利用史料線索有效整合教學資源，突出教學重點并有效化解教學難點。該課需要學生掌握的重點內(nèi)容有君主立憲制、責任內(nèi)閣制的概念和對英國民主政治的認識，這些內(nèi)容學生會難以理解。因此，筆者在本課教學設(shè)計中選擇以史料貫穿整個課程的重點內(nèi)容，將內(nèi)容整合為“抉擇篇”“創(chuàng)新篇”，引領(lǐng)學生按照課題進行英國民主政治的確立和完善給世界民主政治所帶來的重要影響力，收到較好的教學效果。

三、近代西歐史史料在高中歷史教學有效運用中的要求

2003年教育部頒布的《普通高中歷史課程標準（實驗》對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了新的要求：“歷史教師是最重要的人力課程資源。教師的素質(zhì)狀況決定了課程資源開發(fā)與利用的范圍和程度。在課程資源建設(shè)過程中，要始終把教師隊伍的建設(shè)放在首位，通過對教師這一重要課程資源的開發(fā)，帶動其他課程資源的優(yōu)化發(fā)展。”教師應該通過多種途徑提高自身的史料教學能力，并且更新教學理念，改進教學方式，最終形成以學生自主學習為主、教師為引導的教學模式。

教師首先要把握好歷史規(guī)律特征。唯物史觀認為，歷史作為一個系統(tǒng)，它有一個發(fā)生、發(fā)展的過程，在這個過程中受到各種因素的影響，導致歷史在發(fā)展中形成多樣性和偶然性。對歷史本身的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)而言，歷史的發(fā)展具有必然性。教師在近代史的教學中就應該把握好近代歷史的發(fā)展趨勢，從歷史發(fā)展規(guī)律和世界文明的角度去分析近代史，給學生更多的體現(xiàn)世界之間聯(lián)系的史料去探索近代史的發(fā)展規(guī)律，讓學生對西方列強的侵略和中國軍民的反抗斗爭以及中國政府的態(tài)度有一個更加客觀、科學的認識。畢竟中國的反抗歷史是與世界的發(fā)展歷程相關(guān)的。其次要重視把握好重大歷史問題。課堂時間是有限的，歷史教師不可能在短時間內(nèi)向?qū)W生展示所有的歷史知識，在義務(wù)教育的基礎(chǔ)之上，要讓學生重視抓住歷史發(fā)展進程中的重大歷史問題，包括重要的歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象和歷史發(fā)展的基本脈絡(luò)。

世界近代史是西歐國家殖民擴張、建立世界資本主義世界市場的歷史過程，因此在學習世界近代史的內(nèi)容時恰當補充西歐史，有利于學生更加清晰地認識我國當時的社會狀況，讓學生體會到更深刻的民族責任感。此外，高中生從近代西歐史史料學習中能夠探索出世界近代史發(fā)展的規(guī)律特征，學會從歷史中吸取經(jīng)驗和教訓，增強自己的社會責任感，更好地服務(wù)于現(xiàn)代文明的發(fā)展。