新課程高中歷史數(shù)軸教學法應(yīng)用探索

吳惠萍

[摘要]數(shù)軸是傳遞知識信息的一種直觀工具，運用數(shù)軸進行教學和復(fù)習跳出了單純的傳授知識和觀點的舊模式，代之以傳授思路和方法的新方向，使中學歷史學習成為學生一生中學習歷史的開始而不是終結(jié)。在高中歷史課堂中運用數(shù)軸教學法來辨析歷史概念，講解歷史分期、歷史階段特征、歷史地位及作用，加強學生對知識體系和知識聯(lián)系的理解，有利于學生提高學習興趣、學習效率，促進學生的能力發(fā)展，以及教師素質(zhì)的提高。

[關(guān)鍵詞]新課程 高中歷史 數(shù)軸教學法

傳統(tǒng)統(tǒng)編教材是通史型章節(jié)體的歷史知識體系，“章”劃分歷史階段，體現(xiàn)歷史發(fā)展的時序性，“節(jié)”組織政治、經(jīng)濟和文化的歷史內(nèi)容，體現(xiàn)歷史發(fā)展的多樣性和聯(lián)系性。所以學生通過課堂教學就比較容易了解歷史發(fā)展的脈絡(luò)、歷史事件發(fā)生的先后順序。而新課程下的教材在政治史、經(jīng)濟史和思想文化史的模塊框架下，確立了專題型的歷史知識體例。這種專題式編排，有利于學習主題的凸顯，但缺陷也是顯而易見的。例如時序性，學生在初中的歷史學習遠不足以為這種古今中外混編專題史學習提供支撐。

新課程教材下的學生，歷史學習的容量增大，難度提高，同時對學生能力、情感態(tài)度和價值觀的要求卻在提高。如何減輕學生學習歷史的壓力，激發(fā)學生的興趣，就很值得我們探討。數(shù)軸教學法不但能化繁為簡，而且還能提高學生學習的效率。

數(shù)軸教學是歷史圖示教學的一種，是用文字敘述的教材內(nèi)容和簡要的符號、數(shù)碼共同組成的形象化的圖形等形式加以表現(xiàn)，用以理清知識結(jié)構(gòu)，分析歷史事物現(xiàn)象和本質(zhì)特征，揭示歷史發(fā)展規(guī)律，激發(fā)學生思維，使學生能夠更好地掌握知識，并加快教學進程和提高教學效率的一種直觀教學法。

一、數(shù)軸教學法在高中歷史課堂的應(yīng)用策略

（一）利用數(shù)軸圖示辨析歷史概念，增強歷史教學的時序性

時序性是歷史學科的一大鮮明特點。比如在講到必修一專題六《羅馬法》一節(jié)時，因為本課有許多概念，包括羅馬法、習慣法、公民法、萬民法、自然法等，學生辨別困難，于是筆者設(shè)計了如下數(shù)軸，請學生填寫方框內(nèi)的內(nèi)容。

通過填寫數(shù)軸，學生一目了然地區(qū)分了這幾個概念，包括它們產(chǎn)生的先后順序，把簡單的名詞、概念具體化、形象化，進而指導(dǎo)學生分析它們的內(nèi)涵及相互聯(lián)系。

（二）利用數(shù)軸圖示講解歷史分期、歷史階段特征、歷史地位及作用。使學生從宏觀上獲得對該段歷史的整體認識，增強歷史知識的整體性和系統(tǒng)性

比如講到必修一專題三《新民主主義革命》一節(jié)時，學生反映知識點太多，于是筆者設(shè)計了一個數(shù)軸（方框內(nèi)是請學生填寫的內(nèi)容）。

學生先進行數(shù)軸填寫（填寫后效果如上圖），然后小組討論：聯(lián)系課本，可以從數(shù)軸中獲得哪些信息？

從數(shù)軸中學生比較容易得出以下認識：一是中國革命可分為民主革命和社會主義革命兩個時期。民主革命又可分為舊民主主義革命（1840～1919年，特點是反侵略反封建）和新民主主義革命（1919～1949年，特點是無產(chǎn)階級領(lǐng)導(dǎo)的反帝反封建的革命）。新民主主義革命包括五四運動、中共成立、國民大革命、長征、抗日戰(zhàn)爭、解放戰(zhàn)爭等事件，最終在中國共產(chǎn)黨的正確領(lǐng)導(dǎo)下，實現(xiàn)了民族獨立，建立了新中國。二是社會主義革命時期是從1949年新中國成立到1956年三大改造完成，社會主義制度在我國基本上建立起來了。之后就是社會主義建設(shè)階段了。

（三）利用數(shù)軸圖示縮短學生認知教材的過程，加強學生對教材框架體系和內(nèi)容結(jié)構(gòu)的理解，使學生掌握知識點之間的聯(lián)系

新課學完后，專題復(fù)習也是日常教學中的關(guān)鍵一環(huán)，這時教師可以引導(dǎo)學生把原先分散在各章節(jié)甚至不同課本的相對孤立的知識點，按照一定的類別、性質(zhì)和聯(lián)系進行歸納和分析，編制成相互聯(lián)系的新的知識網(wǎng)絡(luò)，這是引導(dǎo)學生形成對歷史的基本線索、內(nèi)在聯(lián)系和發(fā)展規(guī)律等新的歷史思維的過程。

在復(fù)習必修二專題二《近代中國資本主義的曲折發(fā)展》時，筆者首先為學生設(shè)計了數(shù)軸曲線圖，請學生按要求把方框內(nèi)的內(nèi)容填寫完整。

然后引導(dǎo)學生分析數(shù)軸，梳理專題知識：

1.通過數(shù)軸圖示梳理中國民族資本主義工業(yè)在近代的發(fā)展線索，抓住幾個關(guān)鍵性的發(fā)展階段。產(chǎn)生——19世紀70年代前后；初步發(fā)展（第一次發(fā)展高潮）——甲午戰(zhàn)后；“短暫春天”——一戰(zhàn)期間；較快發(fā)展——國民黨統(tǒng)治前期；日益萎縮、陷入困境——國民黨統(tǒng)治后期；獲得新生——新中國成立后；消亡——三大改造后（資本主義工商業(yè)被改造成社會主義公有制企業(yè)）。

2.認識主要資本主義國家侵華勢力的消長，把握中外歷史之間的聯(lián)系。近代中國民族資本主義工業(yè)的發(fā)展歷程，和近代工業(yè)革命后資本主義國家的侵略擴張及互相爭斗緊密相連。中國在明清時期自身已孕育著資本主義萌芽，但是發(fā)展非常緩慢，正是1840年以來西方國家的入侵，導(dǎo)致中國的自然經(jīng)濟開始解體，民族資本主義工業(yè)在19世紀70年代前后艱難破繭而出，所以19世紀中期，英國是侵華的急先鋒。19世紀末20世紀初，美、德、日侵華勢力增長。甲午戰(zhàn)后，列強對華經(jīng)濟侵略加劇，自然經(jīng)濟加速解體；清政府放寬對民間設(shè)廠的限制，民族資本主義得到初步發(fā)展。一戰(zhàn)后到20世紀40年代，美、日爭奪中國。一戰(zhàn)期間，歐洲帝國主義暫時放松了對中國的經(jīng)濟侵略，加上辛亥革命的作用，民族資本主義出現(xiàn)了“短暫春天”。國民黨統(tǒng)治前期，民族工業(yè)發(fā)展快，但受到官僚資本的壓迫，抗戰(zhàn)爆發(fā)后民族工業(yè)遭受空前洗劫與破壞。二戰(zhàn)后美國支持國民黨打內(nèi)戰(zhàn)，是侵華的主要國家。由于美國的經(jīng)濟侵略，以及官僚資本的掠奪，國民黨統(tǒng)治后期民族工業(yè)陷入絕境。

3.理解民族資本主義在中國近代歷史發(fā)展進程中的地位和作用。近代民族資本主義工業(yè)是一種新的經(jīng)濟因素，其發(fā)展有利于社會進步，為民族資產(chǎn)階級登上政治舞臺奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)，也為無產(chǎn)階級的壯大和中共的建立準備了階級條件，同時不斷沖擊和動搖了封建思想的統(tǒng)治地位，為西方資產(chǎn)階級思想文化的傳播提供了社會條件。但是，由于資產(chǎn)階級的軟弱性和妥協(xié)性，在半殖民地半封建社會的中國，走資本主義道路是行不通的。

4.對學生進行情感教育。通過數(shù)軸直觀展現(xiàn)出的近代民族工業(yè)艱難曲折發(fā)展的歷程，學生體會到民族工業(yè)的代表人物身上所表現(xiàn)出來的自強不息的愛國精神，也理解了民族獨立、國家統(tǒng)一、政治民主是民族工業(yè)健康發(fā)展的保證這一道理。

二、在高中歷史課堂運用數(shù)軸教學法的體會

通過幾個學期的教學實踐，筆者發(fā)現(xiàn)數(shù)軸教學法有以下積極作用。

（一）在高中歷史課堂運用數(shù)軸教學法有利于激發(fā)學生學習歷史的興趣，增強學生的學習信心，提高學生的學習效率

數(shù)軸圖示板書改變了提綱式、相對呆板的傳統(tǒng)板書的面貌，取材靈活，還能使用不同顏色強化信號來引起學生的興趣和注意，同時數(shù)軸教學也縮短了學生認識教材的過程。

（二）在高中歷史課堂運用數(shù)軸教學法能促進學生的歷史思維能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展

數(shù)軸作為傳遞知識信息的一種直觀工具，一方面能促使歷史表象的形成，增強認知的清晰性、記憶的穩(wěn)固性、追憶的準確性；另一方面將歷史知識系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，有利于提高再現(xiàn)再認的能力，也有利于分析、概括能力的提高。

數(shù)軸教學的過程，本身便是培養(yǎng)學生閱讀、理解、分析、比較、綜合能力的過程。數(shù)軸圖示揭示了教材的內(nèi)在聯(lián)系，有利于學生理解記憶和系統(tǒng)掌握歷史知識，形成規(guī)律性的認識；且將零亂知識系統(tǒng)化，教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，具有歸納和演繹的特征，能幫助學生透過歷史現(xiàn)象認識事件本質(zhì)，有助于掌握錯綜復(fù)雜的問題并形成規(guī)律性認識。

（三）在高中歷史課堂運用數(shù)軸教學有利于促進任課教師素質(zhì)的提高

教育的成敗，人才培養(yǎng)的優(yōu)劣與教師群體的素質(zhì)有密切關(guān)系。就歷史教育而言，教學改革的深化和教學質(zhì)量的提高也有待于教師素質(zhì)水平的提高。數(shù)軸教學要求教師從教材和學生的實際出發(fā)，站在全冊全章的高度確定每堂課輸出的信息量，并抽出其中的主干和有聯(lián)系的部分，經(jīng)過創(chuàng)造性思維，設(shè)計出不同的內(nèi)涵和外延的數(shù)軸圖示，這對教師的知識水平，分析概括、綜合演繹、思維表達等能力提出了較高要求。數(shù)軸教學也使教師獲得較多的課堂調(diào)控的依據(jù)和機會，有利于及時收集、處理學生的反饋信息，不斷完善教師的主導(dǎo)性評定和學生的自我評定，達到教學相長的目的。

當然，由于數(shù)軸圖示結(jié)構(gòu)簡單，長期單一使用容易造成學生感知上的遲鈍和疲勞，這就要求我們在授課時輔之以其他的教學方法，如教師的點評、適當?shù)恼n堂練習等，補充數(shù)軸教學法所不能做到的，從而保證學生掌握知識的完整性。