核心引領“讀”占鰲頭

邵澤玲

[摘要]新課標下，理想的語文課堂應該是怎樣的？以《水》一課的研磨實踐為例，探討理想課堂的實現策略。

[關鍵詞]核心讀研磨水

隨著課改的不斷深入，課程標準的基本理念如同一顆種子在我們心中生根、發芽。在教學中力求深入解讀文本，關注學生發展，引領學生走進文本，進行扎實有效的朗讀，提高學生語文素養，這已成為我們語文教師追求的理想課堂。在《水》一課的研磨過程中，我認真研讀課標，深入鉆研教材，感悟頗深。

一、深入解讀文本，確立目標

《水》是國標本蘇教版五年級下冊第七單元新增選的一篇美文，本單元教學主題是“人與自然”，本冊綜合性學習活動“學和做”也以“節約用水”作為活動主題。學好本課，是完成本冊綜合性學習活動的基礎和前提。

學習這篇課文，首先要學會本課的生字新詞，才能在正確、流利、有感情地朗讀基礎上，引導學生體會到缺水時村子里人們盼水、用水、節水的心情，教育學生要珍惜水資源。介于對文本的研讀和理解，我將第一課時的教學目標具體落在：

1.能夠正確、流利地朗讀課文，有感情地朗讀第一、二自然段。

2.學習本課生字新詞，會寫“膝”字。

3.通過學習課文第一、二自然段，感受村民“吃水難”和“洗澡樂”，體會反襯寫法的好處。

4.感悟作者具體生動的描述，明白水的珍貴，教育學生不忘缺水之艱辛，珍惜水資源。

二、細致了解學情，明確難點

水，普通而又珍貴。它，珍貴到何等程度，常人難有切身的體會，只有在缺水地區長期生活的人才能說清楚。而我們的孩子身處柳州，從不缺水，難以感受到缺水之苦。如何引導學生走進文本，感受村民們缺水的苦澀，成為我教學的重難點。

三、反復研磨，確定教法

（一）同課異構選佳素

確立目標之后，我開始精心設計教學環節。剛開始，我考慮的是以“苦——樂——苦”為主線，還是“樂——苦——樂”更能突顯文本中心。到底是先苦，還是先樂？我決定以實踐來看效果。我選用不同的教學方法，切入的角度也就各有千秋，兩種教法都各有亮點。從文本價值取向和課堂效果看，我認為全文的基調應該落在苦上，文中樂的場景描寫實際是為了反襯缺水的苦澀，最后再回環到苦，能使學生對缺水之苦的理解更為透徹。因此確定以“苦——樂——苦”為教學主線。

（二）反復試教磨細素

主線明確了，大方向找準了，我便開始了反復的試教和磨課，將教學策略確定如下：

1.過好通讀關，扎實訓練雙基。

我想“第一課時”的教學不能“缺位”，也不能“越位”，必須扎扎實實地過好通讀關。本著字不離詞，詞不離句的原則，我把本課的生字詞和難讀通的長句緊密結合，根據高年級特點，根據字詞的不同特點，有的抓字音，有的抓詞義，有的抓朗讀斷句。切切實實地幫助學生掃除閱讀障礙。

2.緊扣文眼，核心引領。

一節好課，它的整個教學必然會緊緊圍繞一個核心問題展開。那《水》的核心問題是什么呢？我在反復研讀文本后，發現全文的文眼落在“珍貴”一詞上，緊扣這個“珍貴”，我將孩子們的疑惑“為什么說：水，成了村子里最珍貴的東西”確定為本課的核心問題。而整篇文章也確確實實是緊緊圍繞這個問題展開的。解決了這個核心問題，全文的中心，教學目標和本課的重難點也就全部迎刃而解。

3.順學而導，以學定教。

這篇文章的切入點、突破點在哪兒？學生最感興趣的話題是什么？一個個問題不由自主地在我心中縈繞。“最好的方法就是從學生中來！”，所以我在課堂上設置讓學生針對課文進行質疑的環節，讓教學緊緊圍繞學生最需要的問題，最關心的話題來展開，順學而導，以學定教。

4.以讀促講，以讀悟情。

在突破教學難點，感受村民“吃水難”和“洗澡樂”的兩個教學環節中，我采用以讀代講，以讀悟情的教學方法。在不同的環節里，根據環節設計的目的，我選擇了方法多樣的朗讀形式，以達到不同的朗讀效果。

一次次的朗讀，一次次的回歸文本，一次次的體驗，“缺水之苦”“得水之樂”也就如絲絲溪流慢慢地滲入到學生們的心中，不需要過多的講解，不需要過多的解釋，所有的感悟就在這一遍又一遍的朗讀中水到渠成。

5.細品章法，提高能力。

本文的最大寫作特色就是反襯的寫法，作者通過描寫有水的快樂，襯托出沒水的苦澀，這正是教給學生“反襯”寫作方法的最佳范文。在教學的最后環節，我在回環反復理解水的珍貴時，順其自然地帶領著學生一起細品章法，潛移默化，水到渠成地交給了學生寫作方法。