小組合作模式下語文教學策略

鄧巧紅

[摘要]小組合作模式自新課程改革以來，以其開放、自主的優勢贏得了廣大師生的青睞。然而，在實際操作中也暴露出不少弊病，“學生參與度不高”“合作交流僅停留于形式”。立足初中語文，探索如何在小組合作學習中抓實質而棄形式，摒膚淺而求高效，打造充滿生機與活力的語文靈動課堂。

[關鍵詞]初中語文

小組合作教學策略

小組合作學習模式，即構建合理的合作小組，利用小組形式開展目的明確、秩序井然的教學活動。小組合作模式下的語文教學，倡導師生平等，充分挖掘學生的自主探究能力，培養合作交流精神，通過師生、生生、生本之間的多元立體對話，激發學生的參與熱情，提高學生的語文素養。

一、套而不俗，做到疏密有致

俗話說：“預則立，不預則廢?！毙〗M合作模式教學中，每個教師都會下足工夫，如套用一些成功的小組合作的經驗、模式和流程，著實讓課堂舊貌換新顏。然而，僅僅關照了課堂形式，并不能真正觸及小組合作的核心理念。這需要教師躬下身來，結合教學實際設計小組合作環節，如課前自主學習哪些內容，才能保證課堂小組展示的流暢，做到有的放矢，疏密有致。既保證學生的開放自主，又保證課堂的緊湊高效。如一位教師在教《小石潭記》時采用小組合作教學，教師布置了前置性作業，要求每個小組隨意選小石潭的一處景色想象，用美麗的畫筆描繪出心中的風景。這樣的作業有趣極了，學生課前準備充分而扎實。小組合作中教師設計了三個環節，“我讀我快樂”“我筆畫我心”“我讀柳宗元”。在“我筆畫我心”環節中，學生結合課文對自己的繪畫作品進行了講解，有的以小石潭為背景，畫出了魚兒自由自在游弋的樣子；有的以斗折蛇行的岸勢為題材，畫出了小石潭清幽的環境……教師在學生展示的基礎上，由景及人，引領學生一同感悟清麗的小石潭背后，作者孤寂、落寞而又曠達的內心。本節課小組合作模式的運用，教師可謂匠心獨具，情景交融，層層深入，師生一同碾過作者的心跡，情感的交融和精神的對話在課堂上肆意流淌，真切而悠遠。

二、啟而不達，做到張弛有度

蘇霍姆林斯基說：“在每個人的內心深處都有一種需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者和探索者。”應用小組合作模式，教師必須清楚地認識到小組合作的理念，面對學生在交流合作中遇到的問題，不要急于給出答案，只需點撥、激發、引導，以“引”為渠，將學生的合作推向更澄澈的水潭。例如，朱自清先生的《背影》一課教學，教師緊緊抓住課堂上生成的一點“意外”，變“意外”為“亮點”，點亮學生小組合作學習的道路。師：你們怎樣看父親給兒子買橘子這件事？生1：我覺得父親太疼孩子了，自己那么胖，還要辛苦地去買橘子。生2：我倒不這樣認為，孩子都這么大了，買橘子這種小事兒還幫他做。聽到第二個學生的發言，教師的眉頭動了一下，為孩子們初為人子的狹隘而遺憾，也為他敢于坦言的勇氣而鼓掌。師：是啊！確實是“小事兒”，同學們想一想我們生活中，父母都為我們做了哪些小事兒？課堂一陣討論過后，學生若有所思。生2：每天放學媽媽都為我做好飯菜，這是小事兒，但凝聚了媽媽對我所有的愛。這個學生第一個推翻了自己先前的理解。生3：此時，我們再來看父親買橘子時一系列的動作描寫，我會想到我的父母，心里會生生地疼……小組合作不僅有預設環節的展示，更重要的是生成瞬間的引導。在這個案例中，教師面對學生不以為然的情緒，適當引導，不僅讓學生走出理解的誤區，并且將學生對文本的理解推向了更高，更深的一個境界。

三、評而不泛，做到收放自如

評價是小組合作模式的重要組成部分。有效的評價不僅能實現學習質量的提升，更能促進學生分析、表達能力的提高。因此，教師在語文課堂中開展小組合作模式教學，要強化多元評價。如對小組的評價，通過評價小組激發學生的集體榮譽感；對個體的評價，激勵合作學生中表現突出的學生，增強學生進一步合作學習的欲望。例如，毛澤東的《沁園春·雪》一課教學，教師讓小組展示朗讀并互相評價。生1：二組“江山如此多嬌，引無數英雄競折腰”中應重讀“如此”“無數”“競”幾個詞，這樣江山的美景就出來了。生2：張沖同學“惜秦皇漢武”一句讀得好，其中的“惜”字讀得輕而長，表現詩人對秦皇漢武、唐宗宋祖缺少文治的惋惜之情。生3：我們組覺得三組在讀“只識彎弓射大雕”時有點遺憾，應當在“只識”后停頓一下，感覺毛主席對成吉思汗的批評更嚴厲些。生（三組）：你能示范一下嗎？學生示范……在這樣的課堂評價中，沒有籠統的好與不好，只有具體的指導與示范，學生在和諧的氛圍中感受文字的美好意境，在互評中體會一代偉人的豪情壯志，多而不泛，行而深入，在此起彼伏的互評中加深了對文本的理解。

總之，小組合作模式不僅是新舊課堂模式的轉變，更是教學理念、教學內涵的新舊更替和變革。初中語文教學，教師要充分地利用小組合作的優勢，簡化合作環節，細化合作過程，讓學生在小組合作中樂學、善學、比學，在提高能力和素養的同時，感受到成功的快樂和欣喜。