漢字有故事，故事有文化
——“漢字文化故事微課程”研發與實施

江蘇海門市通源小學 陸 莉

漢字有故事，故事有文化
——“漢字文化故事微課程”研發與實施

江蘇海門市通源小學 陸 莉

漢字蘊含著祖先的智慧，古老的文化。漢字文化故事微課程以兒童喜聞樂見的游戲方式去引領兒童觸摸漢字。從課程架構到課程實施、課程展示，始終圍繞“故事”，讓故事說話，讓漢字說話，通過一個個“漢字故事”，探尋漢字的起源，走進漢字文化，感受漢字世界的豐富、神奇。

漢字故事 漢字文化 微課程

刷朋友圈時，看到同事蘭心新發的一條微信：

2016年第一天上班，收到這張一年級小朋友的卡片，我也是醉了。照片上是一張天藍色的心形卡片，仔細一讀卡片上的字“江lǎo shī住你上bān漁kuài”

我們都被“漁”快了！但漢字的書寫卻引發了我的思考。

清代段玉裁曾說：“小學有形、有音、有義，三者互相求，舉一可得其二。”這句話揭示了漢字“音形義”之間的意義關系。孩子寫錯別字的一個根本原因是識字教學音形義“三者互不相求”“舉一不得其二”。

我們的母語由漢語、漢字、漢文組成，千年文言、百年白話，一脈相承的根源是漢字。漢字不只是信息傳播的一種工具，它蘊含著古老的智慧，古老的文化。我們的識字教學不能止步于“不寫錯別字”這樣一個實用目的，還要能揭示漢字背后所蘊含的智慧與文化。愛聽故事是小孩子的天性，故事會說話，漢字會說話，而“講述一個‘故事’，就是在講述漢字的起源及其發展中的中國文化史。”

一、課程架構——梳理“故事集”

課程實施的第一步就是要在龐雜的漢字系統中，梳理出有故事又富有代表性的漢字，并且依據國家課程的語文學習進度循序漸進地引入。我們課程組的老師閱讀了大量的漢字文化類書籍 《畫說漢字》《漢字里的故事》《漢字王國》《圖說漢字五千年》等，初步梳理出低年級漢字文化故事微課程的內容：

年段 內容 年段 內容日月星辰一年級上學期鳥飛雀躍氣象萬千 地上走獸高山深谷 地面爬蟲土石農田 魚龍出水河川流水 鳥羽獸毛樹木枝丫 獸角獸蹤竹木草坪 人體造型一年級下學期拋頭露面 車船風行二年級上學期體腔胸背 古代兵器手法多變 鳥羽獸毛足腳止步 生活用具布衣絲巾 鼓樂琴聲飲食器皿 占卜文化房屋居住 耕織工具二年級下學期

從“日月星辰”到“人體造型”，從“拋頭露面”到“耕織工具”，內容涵蓋了天文、地理、歷史、人物，在漢字故事的講述中，一幅幅關于漢字起源的歷史畫卷向懵懂的孩童徐徐打開。

二、課程實施——視聽“故事匯”

“字之初，本為畫”，畫個山來代表“山”字，畫個彎月來代表“月”字，這些遠古時代最初的文字，是人類祖先留下的智慧。而這，與人在孩童時期的形象思維特點是多么吻合。我們的課程實施也以此為路徑，引領學生步入漢字故事的文化樂園。

1.漫步“漢字宮”

一字一小段情景視頻，形象生動地演示漢字的形成過程，我們首先引進的是《漢字宮》。《漢字宮》依據漢字的“相似原理”，用古人造字的神話故事，采用故事電視片的形式展現出來。每天10分鐘，孩子們在看動畫的愉悅氣氛中，了解漢字的起源。漫步“漢字宮”，兒童的多重感官被充分調動，吸引他們的何止是好看，更多的是那漢字世界的豐富與神奇。

2.講述“漢字小故事”

講述漢字背后的故事，了解漢字的前世今生，讓每一個漢字如同生命般鮮活起來。書寫“太”字時，常常有小朋友漏掉那最后的一點，莫怪孩子粗心，其實是我們沒有把那“一點”的故事講給孩子聽：

蘇教版語文教材低年級的識字量非常大，幾乎每一課都要學習10個左右的漢字，如果我們老師單純把識字教學分解為結構和筆畫的記憶，那孩子得學得多么辛苦又多么無趣。我們的做法是，不放過任何一個有故事的漢字。 比如，一年級下學期《識字5》，教學“西瓜”的“瓜”字時，我講述了這樣的一個故事：

在笑聲中，孩子牢牢記住了這個有故事的漢字。這些原本簡單的漢字，此時在他們的眼里活起來啦！

3.畫畫“漢字源”

在教室的后墻板報上，我們專門開辟出一塊 “漢字源”，里面展出的是孩子們畫出來的一個個字源。牛頭、羊角、鹿身、兔影、火形、石狀……這些漢字最初的模樣是畫又是字。孩子們在課間圍著、指著、猜著、講著，深深地為中國漢字之美而著迷。看，這一期的“漢字源”，孩子們最喜歡猜的是“”字。看看，像什么呀？一個大大的糖果！一個大大的禮物，里面裝著好多好東西呢！原來是東西的“東”字呀！ 最難猜的是“”字。一開始，有的孩子猜是“鐘”，有的猜是“亭”，后來還是畫這個字源的小朋友揭開了謎底：是“東南西北”的“南”，“南”的本義是一種敲打的樂器，后來才假借為方位詞。古代的皇帝召見大臣們時，一定要面向南坐，以表示尊貴。

4.讀讀“漢字繪本”

畫字源，讀圖畫，講故事，每一個漢字，除了它的演變代表了歷史與文化的生生不息外，漢字所包含的許多傳統故事，同樣可以滋養孩子的心靈。一套《漢字里的故事》，不僅再現了文字起源，還用水墨畫的繪本形式再現了許多與漢字相關的歷史故事。比如，學了“毛”字，孩子去讀《千里送鵝毛》的故事；學了“光”字，去讀《鑿壁偷光》的故事；學習“草”字，知道了《神農嘗百草》的故事……

三、課程展示——我是“小小漢字學家”

講完一個漢字小故事，得一顆紅五星。展出一幅漢字源，得一顆紅五星。作業本上漢字書寫漂亮，也得一顆紅五星。比比誰的紅五星多，大家都來爭當“小小漢字學家”。

最令人難忘的是我們的漢字主題閱讀課。下面是在一節《神奇的漢字》公開課上，我和孩子們的對話：

生：寶蓋頭代表房屋。

生：房屋內有四個草字，草中好像有一人躺在那兒。

生：下面還有兩點，我們以前學過兩點表示“冰”。

師：把這些意思合起來，想一想。

生：房屋內的一個人睡在草窩里，雙腳冰冷，這個字應該跟“冷”有關。

生：是寶蓋頭的，那我猜是“寒”字。

師：恭喜你，猜對了！ （掌聲）

師：大詩人杜甫曾經寫過這樣一句詩：“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”，意思是說，我多么想擁有千萬間的屋舍，讓天下窮苦的讀書人都能在此安心快樂地讀書啊！所以說，一個漢字就是一幅畫，一個漢字就是一首詩。

漢字里有故事，故事里有文化。在孩子識字之初，帶著溫暖的心，和孩子一起講故事、畫漢字、讀圖畫，這樣，中國悠久的歷史文化就能潤澤孩子的心田。

[1]金波，李樂毅，陳琴.漢字里的故事[M].廣州：廣東教育出版社，2011.

[2][瑞典]林西莉.漢字王國[M].北京：三聯書店，2008.

[3]楊寒梅.圖說漢字五千年[M].武漢：武漢出版社，2009.