基于微信公眾號的C程序設計翻轉課堂教學實踐

吳海珍+楊鼎強+孟愛國

摘 要：翻轉課堂是技術運用與自主動手相結合的創新教學模式，文章提出以微信公眾號作為翻轉課堂教學平臺，在C程序設計教學中進行翻轉課堂的步驟和流程。教學實驗表明基于微信公眾號的翻轉課堂不僅培養了學生的自主學習能力，而且增強了學生的編程能力，提高了教學效果。

關鍵詞：翻轉課堂；微信公眾號；程序設計；思維導圖

文章編號：1672-5913（2017）05-0092-04

中圖分類號：G642

0 引 言

C程序設計是大學計算機基礎教學的核心課程，主要講授C語言的基本語法和程序設計的技術與方法，是一門實踐性很強的課程。該課具有課時少、內容多、難點多等特點。在傳統的教學模式下，教師講授知識量大且速度快，學生無法及時消化知識，逐漸失去學習興趣，學習效果差。在C程序設計教學中運用翻轉課堂的創新模式，能有效解決該課程課時少與內容多的矛盾，緩解課堂知識點多與學生學習效率差的矛盾。

1 基于微信公眾號的翻轉課堂教學

1.1 翻轉課堂教學模式研究現狀

翻轉課堂起源于美國，自2007年起，美國的大學課堂逐步嘗試翻轉課堂改革。在邁阿密大學，翻轉課堂教學模式已經被廣泛應用；在波多黎哥大學馬亞圭斯校區，Papadopoulos C等在工程靜力學課程中實施了翻轉課堂模式；在中田納西州立大學，Strayer J F在兩個不同的統計學導論課堂中進行了翻轉課堂和傳統課堂的對比實驗。《華爾街日報》《經濟學人》《紐約時報》《華盛頓郵報》等主流媒體都對翻轉課堂給予熱烈的關注和積極的報導，加拿大的《環球郵報》更是將翻轉課堂評為2011年影響課堂教學的重大技術變革[1]。

從2012年起，國內不少專家學者開始關注翻轉課堂，研究如何構建翻轉課堂模式，設計教學方案，在教學中開展翻轉課堂教學實驗。東北師范大學王紅等[2]提出構建本地化的翻轉課堂模型；清華大學鐘曉流[3]構建了太極環式的翻轉課堂模型；胡建平[4]在Canvas平臺進行翻轉課堂實踐；胡暘[5]在云端教學平臺進行翻轉課堂；張新明等[6]提出基于 QQ 群 和Tablet PC 的翻轉課堂；華中師范大學陳怡等[7]以計算機應用基礎課程為例，設計了較為完整的基于翻轉課堂模式的教學設計方案，開展了對比教學實驗，實驗班成績明顯提高，并總結了教學過程中遇到的問題。

現有研究成果表明，翻轉課堂教學改革模式已受到國內外各大高校的廣泛關注，但具體實施的方法和平臺目前尚處于探索階段。從國內研究成果來看，實施翻轉課堂依托的平臺各不相同，有華為網盤、QQ、Canvas、云平臺等，但這類平臺或交互性不夠、或即時性不足、或反饋性不暢。利用大學生最喜愛又兼顧交互性、即時性和反饋性的微信平臺進行翻轉課堂教學尚未見研究成果，此類改革具有巨大的應用潛力。

1.2 運用微信平臺實施翻轉課堂教學具有創新性

翻轉課堂（Flipped Classroom）是一種混合使用技術和親自動手活動的教學模式[1]。在翻轉課堂中，典型的課堂講解時間由實驗、課內討論等活動代替，而課堂講解則以視頻等其他形式由學生在課外活動時間完成。翻轉課堂重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生，完全顛覆了傳統的教學模式。翻轉課堂使用的教學工具是10分鐘左右的視頻，每個視頻都是具體問題的一個解決方案，有很強的針對性，知識點明確，有利于學生學習并掌握。

微信是學生最喜愛的手機社交軟件，而微信公眾號是在微信基礎上推出的一對多的信息推送平臺，具有管理用戶信息、留言及圖文素材管理、群發消息、關鍵字自動回復等功能。教師登錄公眾號可上傳教學視頻等素材。學生關注該公眾號，就能搜索查看視頻，利用碎片時間自由學習。教師通過公眾號也能及時了解學生的自學完成情況，監督學生的課前學習情況。

基于微信公眾號的翻轉課堂教學模式是對傳統教學模式的挑戰與創新，它將互聯網時代下新興的技術應用于教學，符合時代發展的趨勢，迎合了當代大學生的學習興趣。學生通過移動式的自主學習和深入的課堂討論，不斷提高學習興趣和學習積極性，加深對知識的理解與應用。

2 基于微信公眾號的翻轉課堂教學實踐

2.1 翻轉課堂的微視頻設計與制作

根據教學大綱，畫出C語言的基本理論知識思維導圖，見圖1。將基本理論知識分成十大部分，每部分至少做兩個微視頻，分別講授概念和具體應用，而選擇結構、循環結構、數組等部分的算法較多，可為每一個算法（如素數問題、最大/小值、排序）制作一個微視頻。微視頻要短小精悍、主題鮮明，時長控制在10分鐘內。目前制作微視頻的軟件有PowerPoint、屏幕錄像專家、Camtasia Studio等，PowerPoint屬入門級別，易學但功能簡單；Camtasia Studio功能強大，后期編輯能力強，屬專業級別。筆者采用功能較強、易學易用的屏幕錄像專家制作微視頻。每個微視頻對應一個PPT教案，錄像前制作一個主題突出、動感十足的PPT文檔非常重要。

2.2 微信公眾號的創建、開發及管理

登錄騰訊微信公眾平臺網站，注冊翻轉課堂專用微信公眾號，開發自定義菜單，見圖2。將所有制作好的微視頻上傳至“素材管理/視頻”；每張PPT幻燈片轉換成圖片格式，再將每張圖片上傳至“素材管理/圖片”；還可錄制好語音信息，為制作圖文消息做好充分的準備工作。一般每個菜單對應的圖文消息是固定的文字或圖片內容，可讓學生反復學習查看。個人公眾號每天可推送一個圖文消息，每個圖文消息最多可包含4個圖文。

微信公眾號后臺可觀察每條圖文的閱讀人數，及時了解學生的學習狀態，了解學生閱讀圖文的來源，見圖3。如果學生樂意分享轉發該圖文，表明圖文獲得了學生的認可，否則教師還須努力。學生還可直接在圖文下方留言與教師進行溝通，而教師通過公眾號可直接給某位學生發送消息，具有較好的互動性。endprint

2.3 開展翻轉課堂教學實驗

筆者選取土木專業學生的C程序設計課程（約50人）作為研究對象，以當前的40課時（24理論課時+16實驗課時）為研究基礎，選取循環結構中的for循環開展翻轉課堂教學實驗。

課前，精心制作一段有關for循環的10分鐘微視頻，視頻中形象地介紹for語句的一般形式、流程圖、注意事項和應用，且以1～100自然數之和為應用案例。教師登錄微信公眾號，提前一周發布該微視頻，讓該班學生利用課余碎片時間反復觀看該微視頻，掌握好for語句的基本理論知識，并用它表達簡單的累加求和算法。

課中，教師無須詳細介紹for語句的基本知識，直接進行以典型案例為主的討論教學。通過典型應用讓學生充分消化課前自學的理論知識，提高其編程能力。教師課前應根據重難點準備大量的典型案例。

案例1：如何將求100以內自然數之和的程序改成求100以內偶數之和或奇數之和？

案例2：能不能將累加求和，變成連乘求積？它們之間的區別是什么？

案例3：二重for循環的應用，如何打印九九乘法表？

集中討論分析多個案例后，學生再將代碼輸入電腦，進行編譯連接運行，及時發現錯誤、排除錯誤，充分掌握for循環的應用。

課后：學生通過微信再次觀看微視頻，溫故而知新，深入理解視頻中的知識點。部分學生還在該圖文留言，發表自己的感受，提出自己的看法，師生之間進行較好的互動。

筆者對實驗班學生進行了問卷調查，跟傳統教學模式相比較，大部分學生更喜歡翻轉課堂教學模式；課前微視頻讓預習更有目的性和針對性，課中的案例教學、討論分析使學生完全理解、消化新知識，更有信心學習未來新的知識。課后的互動拉近了師生之間的距離。同時，微視頻讓缺課的學生有了彌補學習的良好途徑。

3 結 語

筆者在借鑒翻轉課堂現有研究成果的基礎上，將移動互聯網技術運用于翻轉課堂的研發中，以普及最廣、師生最喜愛的微信公眾號為平臺，以大學計算機基礎課程C程序設計為實驗對象，通過微視頻設計與錄制、開發公眾號開展翻轉課堂實驗。實驗結果表明學生在翻轉課堂中學習興趣更高、知識消化更徹底、動手編程能力更強，教學效果較好。

雖然翻轉課堂對調動學生的學習積極性和提高學生的主動學習能力具有較好的推動作用，但也應該因課制宜地實施，班級人數較大者不適宜實施。此外，在編排和制作微視頻過程中，教師應精心地準備典型案例、制作精美的PPT課件，這需要教師投入大量的精力和熱情。

參考文獻：

[1] 何朝陽， 歐玉芳， 曹祁. 美國大學翻轉課堂教學模式的啟示[J]. 高等工程教育研究， 2014（2）： 148-151.

[2] 王紅， 趙蔚， 孫立會， 等. 翻轉課堂教學模型的設計：基于國內外典型案例分析[J]. 現代教育技術， 2013（8）： 5-10.

[3] 鐘曉流， 宋述強， 焦麗珍. 信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J]. 開放教育研究， 2013（1）： 58-64.

[4] 胡建平. Canvas平臺支持下的翻轉課堂實踐探究[J]. 中國遠程教育， 2014（9）： 72-77.

[5] 胡暘. 基于云端一體化教學平臺的翻轉課堂推廣： 以法學專業合同法課堂為例[J]. 現代商貿工業， 2016（6）： 168-169.

[6] 張新明， 何文濤， 李振云. 基于QQ群+Tablet PC的翻轉課堂[J]. 電化教育研究， 2013（8）： 68-72.

[7] 陳怡， 趙呈領. 基于翻轉課堂模式的教學設計及應用研究[J]. 現代教育技術， 2014（2）： 49-54.

（編輯：孫怡銘）endprint