淺談高中生物概念教學策略

曾憲強

摘 要：高中階段的生物概念是學生學習生物知識的基礎。換句話說也就是學生只有學好、學透高中生物相關概念，才能夠提高生物解題技能。而且從本質上來看，理解生物最基本的概念是教學大綱的要求，它對于學生理性思維能力的培養具有重要促進作用。本文結合自身多年從事高中生物教學的經驗，并通過大量的實踐調研，來分析一下高中生物概念教學的策略，以促進高中生物教學質量和效率的提升。

關鍵詞：高中生物；概念教學；原則；流程；策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）01-281-01

一、高中生物概念的教學原則

從理論的層面來說，教學原則主要是以客觀教學規律為基礎，在教學過程中需要遵守的教學標準。教學原則是多年來教育工作者從教學實踐工作中總結出來的寶貴經驗，這些經驗對于我們后來的教育工作者具有重要的指導作用。目前我國比較典型而且使用比較普遍、效果反饋良好的教學原則有科學性和思想性相統一的原則；理論聯系實際的原則；傳授知識和發展智力相結合的原則；循序漸進原則；因材施教原則。諸如此類的教學原則比較多，由于篇幅有限，本文就不在這里做過多贅述。對于高中生物的教學工作來說，上述所說的這些教學原則都比較適用，但是高中生物教學除了上述教學原則以外，還需要遵循一些特殊的原則，比如突出直觀教學的原則等。這些教學原則對于提升教學效率和教學質量具有重要的促進作用。

二、高中生物概念的教學流程

高中生物概念的教學流程主要分為四個典型的環節：概念的引入階段、概念的形成階段、概念的鞏固階段、概念的深化階段。下面，對這四個流程進行詳細的分析。

1、概念的引入環節

在進行高中生物概念引入的環節中，不僅需要密切結合高中生物學科的特點，而且還要考慮到學生的年齡、心理特點和認知規律等情況。由于高中生物教材上的很多內容都比較抽象，以高中學生的知識儲備和思維能力層面的角度來講，學生理解起來有一定的難度。因此，教師在為學生引入生物概念的時候，要多方考慮，盡可能地聯系實際生活，或者通過多媒體形式（視頻、PPT、語音等）來入手，從感性的角度來喚起學生的關注，引發學生的共鳴，進而提升學生的學習效率。

2、概念的形成環節

在高中生物教學中，把握好生物概念的形成過程對于深化學生對生物知識的認知、培養學生的理性思維能力具有重要的作用。因此高中生物教師在引導學生探究高中生物概念形成的環節中，可以通過分析、比較、概括和整理歸納等方式來挖掘高中生物教材中相關知識的本質概念。為了更好地完成高中生物的概念形成環節，高中生物教師輔以講解、板書等技巧。

3、概念的鞏固環節

從學科規律來看，高中生物概念主要是在運用的過程中來鞏固。運用高中生物概念的過程也就是生物概念的具體化過程。在教師的引導下，學生開展實踐探究（如提問、課外練習等），在實踐中深化對高中生物書本上知識的理解，并在深入理解高中生物知識的基礎上提升對于生物知識的理解能力，進而促進后續生物知識的學習。

4.概念的深化環節。這里所說的概念深化，主要是將概念系統化的一個過程。高中生從生物教材上學到的概念大多是零散的、不成體系的，學生識記起來，比較困難。將概念深化，形成系統，是指將高中生物教材上那些原本零散的、碎片化的知識點通過歸納、類比等思維形式形成系統化的整體生物知識體系。為學生建立一個條理清晰的生物知識網絡，有助于加深學生對高中生物知識點的全面掌握。

三、高中生物概念教學的策略

1、展示范例，豐富想象

范例和想象對于高中生物知識的學習具有重要的促進作用。具體的來說，就是教師在講授生物知識的時候，為學生展示生物范例，引導學生感知具象化的生物知識，讓學生以范例為起點來從更廣的思維角度來理解高中生物知識。在日常的生物教學過程中，我們經常用到的范例形式主要有實物、圖像、實驗、多媒體手段等。其實在實際的教學過程中，教師在為學生展示范例的時候，并不是必須要局限于這些方法，只要符合學生的認知心理和高中生物學科的規律的方法都可以使用，通過這樣的感性認知，直觀了解，再加上教師的課堂講解和學生的抽象思維，真正讓學生入腦入心，才能真正讓生物學清弄懂。

2、比較概括，抓住特征

為了更精準地表述這一策略，下面就以一個課程教學的例子來進行說明。在講述高中生物教材中酶的概念時，考慮到酶的概念比較抽象，以高中階段學生的認知層次來看，在理解這一概念的時候有一定的難度。因此可以在課堂中對酶的概念進行了加工和分析，在講述酶的概念時，重點抓住活、催化和蛋白質這些關鍵屬性，讓學生對酶這個概念加以認識、理解，從而降低學生對酶的概念的理解難度。

3、變式練習，反饋信息

變式練習對學生理解生物概念的本質屬性具有意味深遠的意義。這里所說的變式主要是指提供感性材料時，需要從不同的角度、不同的方向改變事物的非本質屬性，這樣的學習，讓學生認識更深刻、理解更透徹、記憶更牢固，也只有這樣的變式練習，才能讓學生真正做到舉一反三，才可以更好地促進學生對生物概念的認識和理解。

參考文獻：

[1] 蔣春苗；；高中生物概念教學研究[J]；現代閱讀（教育版）；2013年02期

[2] 魏正月；；新課標下如何進行高中生物概念教學[J]；教師；2011年33期