分層次教學理論在高中生物課堂的實踐

郭麗芳

摘 要：在課題研究下，深入探討分層次教學法在高中生物課堂上的應(yīng)用和注意點，有利于教師更好地借鑒和開展高中分層教學法。

關(guān)鍵詞：分層次教學；高中生物；課題研究 ；教學實踐

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）01-273-01

《新課程標準》提出：學生是學習和發(fā)展的主體。我校班級人數(shù)較多，學生學習成績、智力水平和科學素養(yǎng)等存在客觀差異，教師的教學模式存在單一、陳舊的弊端，教學思想受“一刀切”、“滿堂灌”的禁錮，學生完全淪為學習的“機器”。 我們在教學過程中一定要密切關(guān)注學生的個體差異和不同需求，保護學生的好奇心、求知欲，讓學生體驗學習的自豪感，增強學習的自信心，發(fā)展自己鮮明的個性，轉(zhuǎn)變要我學成我要學的學習態(tài)度，充分體現(xiàn)生物學科的魅力，掌握必要的生物技能和獲得高層次的生物素養(yǎng)，優(yōu)化教師和學生的關(guān)系，提高教學素養(yǎng)和教學水平，克服教學時的盲目性，真正的做到因材施教。

分層次教學法，是教育界近年來逐漸興起的一種新的高效教學方法，以一種分層教學的形式，幫助不同性格、不同學習能力和不同學習成績的學生更好地掌握知識，本文就從課題研究方面及教學實踐相結(jié)合的發(fā)方式共同探討一下：如何運用分層教學法上好高中生物課。

一、學生分層分組，知識分層分組

進行課題研究的第一點是“明確研究方向，制定研究方案”，本文主要講述的是分層次教學法在高中生物課堂的運用，因此，教師的研究方向是高中生物課堂，研究方案是分層教學法的應(yīng)用，具體的應(yīng)用實踐如下：

1.學生分層分組

明確了研究的方向后，就要對高中學生進行分組分層，這個也是分層教育法的基礎(chǔ)，教師通過仔細的考察，根據(jù)學生的平時成績，潛在能力和性格等等，大概將學生分為三層，分為A、B、C三個層次，每一層學生的能力和成績相當，性格相似或相補，這樣有利于同一分層小組中學生學習進度的統(tǒng)一，以最快的速度讓這個小組的學生都明白知識點的內(nèi)容，并有針對性地對A層次的同學進行拓展和提升。

2.知識分層分組

將學生分層分組后，就要確定教學課題的研究方案，簡單說就是如何培養(yǎng)分層后的學生。針對上面將學生分成了三類，所以教師的教學教案也分成三類，注意，是每一個知識點都有三本教案，如，在做《遺傳和變異》這一章的教案時，教師針對學習能力較差的學生，準備簡單一些的教案，讓學生理解“具有遺傳效應(yīng)的DNA片段叫做基因，染色體是基因的主要載體。而遺傳物質(zhì)中除DNA以外還有RNA，對于絕大多數(shù)的生物來說的遺傳物質(zhì)是DNA，因此主要的遺傳物質(zhì)是DNA。”針對學習能力中等的學生，教案可以深入一點，除了掌握學習簡單的知識外，還要掌握“不同基因的脫氧核苷酸的堿基順序不同，堿基對的排列順序千變?nèi)f化，而堿基對又有特定的排列順序，導致每一個DNA分子的多樣性和特異性，不同的基因含有不同的遺傳信息。”；針對學習能力較強的學生，教案可以盡量深入，接近高考的考題類型，如“信使RNA中核糖核苷酸的排列順序被DNA分子的脫氧核苷酸的排列順序所決定，氨基酸的排列順序又被信使RNA中核糖核苷酸的排列順序所決定，蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能的特異性最終被氨基酸的排列順序所決定，從而使生物體表現(xiàn)出各種遺傳特性。”知識進行分層分組分類，有利于學生學習時掌握好自己能力所及的知識，增強他們對學習的自信心。

二、創(chuàng)新教學方式，使分層制度合理化

確定好研究的方向和教案后，教師就要從教學內(nèi)在方面進行研究，在分層教學法下，教師必然進行教學形式的創(chuàng)新和改革。

1.課堂教學形式的創(chuàng)新

因為學生已經(jīng)進行了分層教學，所以教師在課堂上的教學方式也要適當?shù)剡M行調(diào)整。首先，在課堂上，講述所有學生都必須掌握的一般書本上的重點知識，以《遺傳和變異》這一章為例，教師主要傳授這些知識點“具有遺傳效應(yīng)的DNA片段叫做基因，染色體是基因的主要載體。遺傳物質(zhì)除DNA以外還有RNA，對于絕大多數(shù)的生物來說，它們的遺傳物質(zhì)是DNA。DNA分子的復制完成保證了遺傳信息的傳遞。”然后，針對每一層不同的學生，適度地給每一層學生擴展知識和教學實驗，如DNA、蛋白質(zhì)和RNA的圖像，大概位于人體的哪個位置和在生命中的作用等，最后回歸生活，如何健康地生活，吃一些蛋白質(zhì)高的健康食品，拒絕垃圾食品，知識上主要通過課后復習資料、作業(yè)量和作業(yè)難度的不同來實現(xiàn)，回歸到生活實踐上，主要靠學生的自覺。為了適應(yīng)分層教學方式，教師就必須改革自己的課堂教學形式，才能更好地完成課題的研究。

2.分層制度合理化

雖然說，將學生分層教學，是為了學生更好地學習，教師更好地教學，提高效率，但分層教學難免會遭到質(zhì)疑，其中對于它的“不公平性”質(zhì)疑的呼聲最大。其實，本質(zhì)上說，世界上不存在絕對公平的教學方式，為了提高課堂效率，就會出現(xiàn)不公平現(xiàn)象，因此，需要做到分層教學制度的合理化。這種合理化地要求有兩個方面。第一個方面是教師，教師對于每一個層次的學生都要一視同仁，充分地注意到和照顧好每一個學生，積極地為他們解答問題，觀察到他們內(nèi)心的不滿和消極情緒，并與他們談心，化解他們的不良情緒，鼓勵他們，積極指導具有高度上進心的學生學習等；第二個方面是制度，建立靈活的分層制度，讓學生們知道，每個人都有機會成為重點分層生，而且分層的制定不代表著他們永遠的成績，他們可以私下學習其他分層生的知識，還可以與同一層次的同學相競賽，在同一層次的學生中獲取優(yōu)秀成績。

通過分層教學法的高中生物課題研究分析，教師要進行總結(jié)，總結(jié)出分層教學法的利與弊，以及以后的改造方法，爭取很好地將分層教學法實施在高中生物課堂上，然后擴展到高中其他科目上，同時保持分層教學法的活力和學生的學習積極性。

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