案例教學法在石油工程專業教學中的應用探索

【摘要】案例教學法在實際教學過程中，轉變了教學內容的實踐性、教學雙方的互動性和教學成果的時效性。筆者以《鉆井液工藝原理》課程為例，從案例選取、劃分小組、總結成果等方面進行了案例教學法的探索應用，取得了較好成效，并在應用核心、原則和局限等方面得到了相關啟示。

【關鍵詞】案例教學法 探索應用 啟示

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）17-0242-02

在經濟結構轉型、國際原油價格持續低迷的背景下，我國的石油企業面臨著前所未有的機遇與挑戰，對高校的石油人才培養也提出了全新的要求。能否培養出具備專業應用能力、工程實踐能力和國際化視野的高素質石油人才成為衡量石油高校育人質量的重要標準。作為高校育人過程的主要環節，課堂教學的好壞決定著培養人才的成敗。因此，在傳統課堂教學模式的基礎上，石油高校應當轉變教學理念，在教材選取、授課方式、考察形式等方面進行創新，以更好地適應行業發展需求。而案例教學法即為課堂教學的改革提供了全新思路和獨特視野。

一、案例教學法的優勢

現代案例教學法[1]在1870年正式提出，通過組織學生討論一系列案例，提出解決問題的方案，使學生掌握有關的專業技能、知識和理論[2]。案例教學法最初廣泛應用于社會科學的課程教學中，隨著其產生的顯著成效，近幾年也開始在工程類課程中得到廣泛應用。其優勢體現在：

1.案例教學法提升了教學內容的實踐性

案例教學法在理論教學內容的基礎上，選取了大量具有真實性和實踐性的應用案例，并引導學生對案例進行分析討論。這種方式一方面為抽象的理論知識找到了具象的載體，增強了課堂內容的趣味性；另一方面也培養了學生的專業知識應用能力，建立起學生理論與實踐相結合的基本理念。

2.案例教學法增強了教學雙方的互動性

傳統的課堂教學方式大都以“填鴨式”的內容灌輸為主，教師為主動傳授者，學生為被動接受者。而案例教學法則增強了教師與學生的互動交流。學生需要主動查閱和學習各種理論知識，加深對課堂教學內容理解的同時，還要提出解決問題的方案，并接受教師的針對性指導。這一過程在鍛煉學生思維的同時，也促使教師加深思考，根據學生的不同理解補充新的教學內容。

3.案例教學法改變了教學成果的時效性

目前，在高校的課堂教學中普遍存在著教學內容陳舊、與實際生產脫節嚴重的問題，部分任課教師的教學材料甚至多年未進行更新。案例教學法則要求任課教師結合行業發展形勢，將最前沿的行業技術作為案例納入到課堂教學中，并對原有的理論知識進行創新與更正，從而讓課堂教學更具有時效性，更好地為行業生產服務。

二、案例教學法在石油工程專業教學中的實施過程

案例教學法沒有固定的模式，形式較為多樣。結合石油工程專業特點，將案例教學法應用于課堂教學過程，并以《鉆井液工藝原理》課程為例進行了深入探討。

1.確立課程目標

國內石油高校針對石油工程專業學生的培養目標為：具有寬厚的基礎理論知識、扎實的實踐應用能力、良好的創新精神、開闊的國際視野和優秀的個人綜合素質。因此，在實際教學過程中應當以培養目標為導向，制定詳實的課程培養體系。以《鉆井液工藝原理》課程為例，其原有的教學目標為：通過教學使學生掌握鉆井液的相關知識和技能，包括鉆井液的性能、作用等，學會根據鉆井條件選擇鉆井液體系及其性能評價。這一目標尚不能夠完全實現學生綜合素質的拓展，應當將課程目標適當完善，增設實驗環節，讓學生對鉆井液有更加直觀的認識。

2.準備合適案例

課堂教學時間有限，案例的融入必然會占用原有的課堂傳授時間。因此，為了提升課堂效果，任課教師應當精選具有針對性、代表性的案例，且應注意案例的難易程度，以激發、保持學生的學習興趣，提高學習積極性和主動性。例如，在講授《鉆井液工藝原理》的“鉆井液配漿材料與處理劑”的內容時，要求學生結合教材內容，自行搜索已有的配漿材料，并可前往實驗室進行材料查看和配漿操作；同時，準備了大慶油田已有的鉆井液成品和配方，供學生實際研究。

3.劃分學習小組

案例教學通常以小組形式在學生群體中開展。小組討論的主要目的在于不同思維的碰撞，通過智慧集結產生共同進步的效果。小組成員應當具備不同的學習水平和能力，且存在一位具有組織協調能力的組長，用以學習進程的推動。《鉆井液工藝原理》課程的學生數量穩定在40人左右，每組8人，共分為5組。各小組設置1名組長，2名副組長，分別承擔集體學習、文獻分享、成果匯報等工作。

4.研討實際案例

任課教師應對所選案例進行詳細的陳述和講解，對案例的背景和情況進行介紹。各小組學生圍繞教師的講解，通過各種渠道對案例進行研討分析，并提出問題的解決方案。在這一過程中，教師還應當注重案例不同目標的設置，可涵蓋階段性目標，也可設置綜合性目標。《鉆井液工藝原理》在課程開始時，為學生們設置了綜合目標，即在課程結束后，為國內某油田的鉆井過程配置合適的鉆井液，階段性目標則是圍繞課程內容完成材料的選取、配比的確定等內容。

5.總結案例成果

案例教學成果的表現形式通常為小組公開匯報，并接受其他小組的提問與質疑。這一過程不僅可以鍛煉學生的總結匯報能力，也可培養口頭表達能力和應變反應能力。教師在學生匯報結束后，應及時對案例討論分析的過程進行總結，并對匯報過程中的重點、難點和創新點進行點評，對理解上的偏差也應及時糾正。

6.撰寫案例報告

在小組匯報結束后，教師應要求學生以小組形式完成案例報告，重點闡釋案例分析的過程和最終的結論。這一過程不僅可以培養學生的書面表達能力，也可為學生日后的畢業論文和學術創作打下堅實基礎。《鉆井液工藝原理》經過1年實踐探索，共設置了5個案例，形成了10篇案例報告，培養了學生信息收集、整體分析、總結歸納、團隊協作等能力，也加深了學生對于鉆井液的認識和理解。同時，這一過程也納入到了課程的最終考核中，實現了考核形式的變革。

三、案例教學法的啟示

作為一種教學方法，案例教學能夠較好地調動學生的積極性，也能夠更好地培養學生分析問題、解決問題的能力。通過案例教學法的實踐，可得到以下幾點啟示：

1.案例教學法應以案例為核心

案例是案例教學法成功的首要條件。因此，任課教師應當結合多年的教學經驗，從課堂理論知識出發，加強與石油企業的溝通交流，利用大量時間和精力，扎實做好課前的案例準備工作。高質量的案例不僅可以體現專業知識要求，也應當反映行業科技前沿，并以考察學生的創新能力和綜合素質為中心，建立起教學案例庫，實現傳統課堂教學的真正改革。

2.案例教學法的使用原則

案例教學法從本質上講是一種教學方法，在使用過程中應當堅持相應的原則。要堅持靈活使用的原則，不能機械式的模仿，應當結合具體情況，圍繞育人目標，靈活、合理、有效地使用；要堅持小范圍使用的原則，不能在人數較多的班級中使用，否則會影響小組的劃分和最終效果的檢驗；要堅持評價方式的創新性原則，不能與傳統的評價方式混為一談，應綜合考慮學生在這一過程中的工作量、能力提升程度和團隊協作效果等。

3.案例教學法的局限性

案例教學法對傳統教學方法進行了創新，但根據實踐效果仍舊具有一定的局限性。一是案例教學法并非對所有課程、所有章節都適用，應當選擇合適的內容進行使用；二是案例教學會對計劃的課程時間產生較大沖擊，如果使用不當，會擾亂整體的課程安排，從而導致教學的混亂，產生負面作用；三是案例教學對教師提出了更高的要求，需要任課教師具備雄厚的知識儲備、豐富的現場經驗和較強的工作責任心等。因此，這些缺陷影響了案例教學法的應用于推廣。

參考文獻：

[1]劉惠，王安平. 試析思想政治理論課教學方法中的案例教學法[J]. 思想理論教育導刊，2012，（11）：82-84.

[2]教育大辭典，第3卷[M].上海：上海教育出版社，1991.

作者簡介：

葉艷（1971.10-），女，漢族，重慶人，副教授，博士，研究方向：油田化學及儲層傷害控制。