積極心理學視野下高職院校心理健康教育課程改革思考

信吉樂

【摘要】從積極心理學的角度來看，現在高職院校學生的心里健康教育存在很多大問題，主要表現在學習目標設定很低，而且教學內容很松散，沒有針對性，教學的組織形式更是沒有明確的紀律。所以，對于高職院校心里健康教育有必要進行深化改革，倡導幸福健康的心理教育理念，在教學目標的設置上要符合積極心理學，以此為知道和核心，進行高職學校數學心里健康教育課程，實現相應的目標。改變現在的一些劣勢。

【關鍵詞】積極心理學視野 高職院校 心理健康教育課程 改革思考

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）17-0210-02

引言

積極心理學是當代心理學研究的一個新領域。與傳統的心理學研究有著很大差別，在取向上有很大的不同，更加注重人本身具有的積極品質和心里，促進個人的發展，幫助人們走向幸福的生活和態度。在高職院校，心里健康教育是一門和普遍的課程，但是在實際的教學中，教學的效果不盡人意，教學的成果很差，沒有起到教育的目的。所以，在積極心理學的視角下，對高職心里健康教育進行改革，對充分發揮心理健康教育課程的功能，促進高職大學生健康成長具有重要意義。

1.積極心理學基本概述

幸福是積極心理學研究基本方向，主要的研究內容包括第一，積極的主觀體驗，比如說從個人角度的滿足幸福感；第二，積極的人格特征，比如智慧勇氣等；第三，積極地社會組織，比如和諧幸福的家庭社區和工作環境。積極心理學的研究認為，積極的社會關系可以促進積極人格特質的發展， 進而促進個體的積極主觀體驗的產生。對于高職心里健康教育更應該側重于學生人格的培養和塑造，圍繞這個主題進行課程教學的設置。

2.積極心理學視野下高職院校心理健康教育課程教育的主要問題

2.1課程目標定位消極

高職院校的心里健康教育的課程目標局限于解決心理問題和預防上，完全沒有考慮學生自身的發展和積極因素。所以說，高職院校在心理健康教育課程目標的設定上具有消極色彩。

2.2課程內容缺乏針對性

高職心里健康教育缺乏對積極因素的教育內容，教學內容具有一般性，沒有針對性。我們都知道，存在心理問題的學生只是占據了一小部分，所以以解決和預防為教學目標和內容是不全面的，不太適合大多數的學生，所以沒有起到心里健康教育的目的。

2.3教學形式單一

教學形式單一，組織單一這是高職心里健康教育存在普遍弊端。在很多情況下，心里健康教育采取的教學辦法還是與其他教學沒有區別，同樣的是教師理論的講解灌輸，沒有體現心理學的特性，也就是沒有體驗[1]。

3.積極心理學視野下高職院校心理健康教育課程改革建議

3.1設立高職院校心理健康教育課程“積極目標”

積極心理學以人為本，側重于人本身和一些積極因素，與傳統的之片面關注問題的心理學不同，真正的體現看心理學的意義和發揮了該有的作用。所以，在高職學校進行心理健康教育時，以此為指導，將學生學習的目標定位為使全體學生的潛能充分發揮并生活幸福。這是與高職學生的教育培養方案是一致的。只有積極的目標定位，才能有效地發揮心理學的作用，防患于未然，面向所有的學生，而不是片面對待[2]。

3.2編排高職院校心理健康教育課程“積極內容”

以人格建設發展為核心進行心里健康教育，有助于學生人格塑造，依據智慧、勇氣、仁愛、公正、節制和卓越等等美德，促進學生的發展和更大的空間發揮自我，為他們以后的發展和健康幸福的生活工作建立良好的基礎，同樣的，這樣做為心理學的教學指出了明確的方向，提高高職院校心里健康教育。

3.3組織高職院校心理健康教育課程“積極教學”

積極心理學的研究表明，通過親身的體驗，能夠有效的發展人們的積極健康的因素和品質。所以，在積極心理學的視角下，我們倡導學生的體驗，會有很顯著的效果，學生作為課堂的主題，改變以往的只學習理論聽講，學生要進行體驗的教學，組織展開積極的討論，對心里健康教育有新的認識和積極的理解。

4.結語

總而言之，積極心理學視野下高職院校心理健康教育課程改革具有頗多好處，要求高職教學教學要細心，教師更加用心，提高自己能力水平，而且要不斷的改變教學方式。改革實施也要具有一定的靈活性，在積極心理學的視角下，對高職心里健康教育進行改革，對充分發揮心理健康教育課程的功能，促進高職大學生健康成長具有重要意義。

參考文獻：

[1]張文龍，劉瑞芳，張文靜.積極心理學視野下高職院校心理健康教育課程改革探析[J].亞太教育， 2015（15）：152-152.

[2]蔣瑛瑾，張麗瓊.積極心理學視野下大學生心理健康教育課程改革探析[J].衡陽師范學院學報， 2011， 32（4）：150-152.