談情境式體育活動促進幼兒多方面的情感發展

苗海亞

【摘要】《綱要》在教育內容與要求中指出：要“從不同的角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面發展。”“要避免僅僅重視表現技能或藝術活動的結果，而忽視幼兒在活動過程中情感體驗和態度的傾向。”情感培養尤應滲透在多種活動和一日活動的各個環節之中。

【關鍵詞】幼兒 情感 情境體育活動

【中圖分類號】G807.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）15-0206-02

一、現狀分析

1.常規體育活動的現狀和弊端

常規體育活動比較注重幼兒的技能發展，設置的環節缺乏童趣性，導致孩子們在參與活動時的積極性不高或參與活動時間較短，從而影響整個活動的效果。如在中班體育《好玩的月餅盒》中，教師為孩子們提供的體育器械比較單一，只是讓孩子們通過材料月餅盒的不同玩法，來完成向前爬的技能目標。一開始孩子們對月餅盒的使用興趣還是很高的，但孩子們有著共同的共性：持久性不長，玩了10分鐘有個別孩子就不想玩了，陸陸續續不想玩的孩子越來越多，出現把月餅盒放一邊直接去玩了，從而導致老師們一個活動的時間不長，孩子們對技能方面完成掌握的也不是很好，同時出現教師對孩子們的常規很難把握。

2.幼兒情感發展現狀

隨著社會的發展，科技的進步，現代的孩子物質條件越來越好，家里有六七個大人寵著。而孩子們也習慣了被大人寵愛的滋味，有些孩子也覺得大人這么做那是理所當然的，不懂得感恩，自己情感的付出非常少。也有部分孩子在生活中不懂得要勤儉節約及尊敬長輩等。在幼兒園里和同伴交往中大多也以自我為中心，同伴間的友好相處、互相謙讓和共同合作的情感意識比較淡薄。導致在教學活動中教師總要花上一部分時間來引導和教育。

針對幼兒存在的這些困惑以及綱要中指出的這些理念，我們幼兒園專門成立一個題為“以情境為支架的體育活動”，這一課題小組，根據幾年來的追蹤觀察和多次的實踐我覺得頗具成效。通過活動前的材料收集，游戲中的同伴友好相處以及互相合作，大大地增強了幼兒參與活動的積極性，以情境為支架的體育活動大大地促進了幼兒的情感發展。

二、收集體育游戲材料，促進幼兒的情感發展

1.勤儉節約

在開展情境式體育活動中我們要大量的制作自制體育器械，這需要幼兒和家長幫助我們共同收集一些自做器械的材料。我們在班級門口放上幾個分別貼有盒子類、塑料瓶類、布繩類、圈類等不同標示的籮筐，讓幼兒們自由地將材料放入籮筐。有了幼兒和家長的大力支持，我們的情境體育活動才能更好地開展。我們和孩子們共同把那些材料變廢為寶，同時也提高了幼兒們的動手能力。在收集材料的過程中我們會聽到很多家長說：“以前喝牛奶總是喝一半放在那兒，不去喝了，第二天就扔掉，現在自從收集瓶子后會把沒喝完的喝完，洗好拿到幼兒園，不再那么浪費了”“現在有好多正要扔掉的盒子鑫鑫要么要求帶到幼兒園，要么在家里變成百變‘寶盒”，“以前去超市看到好看的小東西總嚷著要買，現在看到了會說這個我以后自己去做”……。直到現在還是會看孩子們陸續地拿一些廢舊材料放在我們教師門口的籮筐里。

2.環保意識

孩子是一個很會發現問題的“小宇宙”，他們在收集材料的過程中發現了廢舊材料的不同，發現有些材料是可以再次利用做成好玩的器械，而有些廢舊材料不但不能再次利用，而且對身體有害。正是因為孩子有了這樣的認識經驗，我們有了接下去一系列的生成活動：給廢舊材料分類、認識不同標記的垃圾桶等等。而這一系列的活動不僅豐富了幼兒的生活經驗，更為重要的是在親身參與中有意識地培養了幼兒的環保意識。

三、情境式體育活動開展中，促進幼兒的情感發展

1.以競賽類為主線的情境體育活動，促進幼兒互相合作的情感發展

在體育活動中，教師總是會有一部分時間去處理在活動時孩子們發生的一些突發狀況，如“老師這是我先拿到的皮球，張杰在跟我搶”；“老師甜甜玩了很多次了，還是在玩，不給我”；“老師你看他們又在搶了”……孩子們在參加體育活動時總是很自我，在很多活動中，孩子們都在自顧自地玩，有的幼兒跳得滿頭大汗，有的幼兒才輪到1—2，因為同伴間相互的合作意識不強，所以孩子們的活動量大小差很多。以競賽類為主線的情境體育活動，大大地提高了孩子們在活動中的相互合作的意識，有了你幫我，我幫你的情感發展。特別是大班競賽類體育活動《羊羊運動會》中，大家一起合作共同完成跳米袋的活動，在活動中我們看到孩子們相互加油、相互幫助、為共同為跑到終點而齊心協力。

2.以游戲類為主線的情境體育活動，促進幼兒友好相處的情感發展

性格是個性中最核心、最本質的表現，它反映在對客觀現實的穩定態度和習慣化了的行為方式中。我們在活動中會看到孩子們有推人現象，但一旦問其原因，好多孩子都會說我們在一起玩，其實孩子也沒想到自己輕輕地一推或一拉，小朋友會摔疼、流血。怎樣幫助幼兒們提高同伴間的友好相處是我們在一日活動中都在關注的事情，我們也會把碰到的拿出來和孩子們一起談談，但只是嘴上談談顯然效果不怎么明顯。游戲活動能激發幼兒們積極向上的情感，積極的情感狀態反映了中樞神經系統功能的協調性，亦表明個體的身心處于良好的平衡狀態。

3.以故事類為主線的情境體育活動，促進幼兒服務他人的情感

總是看到大人們忙碌著為孩子們做這，做那，從沒看到我們的孩子為自己的爸爸媽媽做些什么。孩子們服務他人的意識很弱，怎樣讓我們的孩子也能積極地行動起來呢？我們常說，孩子比較被動的行為需要我們教師創設豐富的情境、營造適宜的氛圍和積極的引導。在以故事類為主線的情境體育活動中，喚起了幼兒服務家人的情感意識，知道大人工作的辛苦，把自己養育大的艱辛，對服務家人有了語言和行為上的表現。

情感教育是我們一生中的終生教育。在孩子們起跑線上，我們要努力地為幼兒營造良好的、健康的、快樂的情感教育，使我們的孩子每天都在積極的、陽光的心情下愉快生活。以情境為支架的體育活動更好地促進幼兒們在各方面的情感發展，不再只是“紙上談兵”而是有了現實生活情感操練的空間。只要我們把培養幼兒情感目標貫穿于一日活動中，相信一定會有更大的收獲，我們的孩子會成為一個高情商的人，孩子的情感會得到更好的發展。

參考文獻：

[1]張弛. 情境與體育課堂教學[J]. 山東體育科技，2004，1.

[2]郭磊. 談情境和快樂在體育運動的作用[J]. 學術研究，2015，16.

[3]陳大琴.幼兒園體育情境教學的實踐探索[J]. 上海教育科研，2016，1.