“理解教育”視域下和諧師生關(guān)系的構(gòu)建

【摘要】理解教育對消除師生間的誤會，增進師生感情，促進教師和學生更好地理解自己與他人，有利于建立和諧的師生關(guān)系，提升教育效果，而作為一種新的教育理念與實踐，理解教育對構(gòu)建和諧師生關(guān)系發(fā)揮著重要作用。

【關(guān)鍵詞】理解 教育 師生關(guān)系 和諧構(gòu)建

【中圖分類號】G645 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）15-0182-02

以人為本理念下的“理解教育”已風靡全國，它是新教育理念的深入發(fā)展，為建立和諧師生關(guān)系提供了新的思路，而“理解教育”本身所蘊含的情感價值取向，更值得我們深思。

一、對理解教育的探討

所謂教育理解，指發(fā)生在教育世界中的一種意義重構(gòu)的認識活動，是教育主體通過對教育過程本身和教育中各要素的內(nèi)涵本質(zhì)的判斷，以情景再現(xiàn)，切身體驗、意義創(chuàng)生為指向的認知過程，進而生成教育經(jīng)驗，形成教育文化，最終實現(xiàn)人文同構(gòu)[1]。深化素質(zhì)教育的要求，理解教育的實質(zhì)是教育者和受教育者間的包容和尊重，是站在他人角度理解他人，設(shè)身處地為他人著想一種心理換位。讓師生在現(xiàn)實條件下，最大限度地實現(xiàn)生命的可能，不斷實現(xiàn)人生的價值，使師生在相互理解和包容中達到新的境界，提升教育質(zhì)量。

在和諧的教育活動中，理解是教育的一種有效的手段，是一種寶貴的資源，可以推動其他教育資源更好的發(fā)揮作用，很多時候，只有你理解學生了，就不需要說什么，他們就會聽你的，按你說的去做，同等條件下，理解的作用發(fā)揮的越好，教育效果就越佳。

二、理解教育與師生關(guān)系

在傳統(tǒng)的教育關(guān)系中，教師作為知識的傳授者，處于支配地位，而學生是知識的接受者，處于被支配的地位，教師與學生的關(guān)系是互相利用的對立關(guān)系，這種對立關(guān)系違背了當今提倡的幸福教育理論，沒有達到真正的理解，學生與教師僅限于知識之間的碰撞而沒有實現(xiàn)真正的靈魂間的交流。只有建立在深入理解的基礎(chǔ)上的師生關(guān)系，才是真正健康的師生關(guān)系，

為了追求教育中的幸福教育，作為教育者和受教育者這兩大主體，應(yīng)努力提高受教育者的地位以增強他們的自主性并能進一步進行自我選擇而體驗到學習的快樂，在教育的過程中，教師為了使學生體驗教育與學習的幸福，踐行諾丁斯推崇的幸福教育理論，理解成為教師必須必備的素質(zhì)，不僅教師要具備理解學生的素質(zhì)，更重要的是在教育的過程中讓學生逐漸領(lǐng)悟并能具備這一素質(zhì)以使學生在后來的學習中更加主動、理解、高效的學習，通過理解自己和他人來逃避對生活的眾多焦慮，并通過一些真正有價值的主體的理解來引導學生做出理智的判斷選擇應(yīng)是教育活動應(yīng)承擔的教育任務(wù)。

三、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

1.培養(yǎng)學生的理解力

教師要想被學生理解，首先要做的就是更好地理解學生并接受學生的個性差異，針對學生的不同特點因材施教讓他們更能夠具備“理解”這一重要素質(zhì)，促使教育目標的實現(xiàn)。隨著教育的不斷深入發(fā)展，所出現(xiàn)的問題層出不窮，教育過程中，教師和學生之間的的沖突總是存在的，而諾丁斯所提出的幸福教育中加強了學生的理解能力，對建構(gòu)和諧的師生關(guān)系具有重要的啟發(fā)意義。

2.教師應(yīng)具有充分的理解能力

首先，教師應(yīng)具備這種素質(zhì)，樹立正確的學生觀，在教育學生時，才會更有說明力，否則，沒有實踐的理論總顯得蒼白無力，生硬呆板，經(jīng)不起現(xiàn)實的考驗，教育者如果具備這種素質(zhì)，會更易于理解學生，換位思考，更易化解師生之間的沖突，建立良好穩(wěn)固的師生關(guān)系。而和諧的師生關(guān)系又是促進學生學習的巨大動力，進而形成一個良性的循環(huán)模式，使教育效果最大化。

3.教師應(yīng)客觀、正確評價學生

每個學生都存在個性差異，要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，理解差異性，對學生的評價盡可能考慮其成長背景、學習背景等作出客觀、正確評價，重視學生的個性差異，因材施教，對于“后進生”，教師很容易把他們看成是“差生”，對于他們的錯誤，教師明知他們是無意犯錯，但依然會抓著問題不放，想要教訓他們。教育者應(yīng)了解其產(chǎn)生的根源，理解“后進生”背后的無奈，及時給予積極的鼓勵，促進“后進生”的良性發(fā)展。

綜上所述：在學習的過程中，教師作為教學的主體，決定著教育的成敗，如果教師把學生只當做是機械的個人，被動的接受知識，其教育結(jié)果會遠遠低于預期，因而發(fā)展學生的自我理解能力尤為重要。第一：可以增強學生學習的學習動機。激發(fā)學生學習的主動性，變被動學習為主動學習，優(yōu)化學習成果，而學習效果的優(yōu)化又可以促進學生更加積極主動的學習，不斷形成一個良性循環(huán)模式。第二：學生具體理解能力，就能夠更加理解老師的工作，師生間的沖突自然就隨之減少，為教育者和受教育者提供一個良好的教育氛圍與學習氛圍。

熊川武教授曾說，師生之間的誤解是教育效益流失甚至造成教育失敗的重要原因。對學生采取冷漠、嫌棄甚至粗暴的行為，這是教育中普遍存在的誤解形式。真正的“理解”是教育成功的基本前提。因此，理解教育作為一種新的教育理論和實踐，對解決師生問題、增進師生感情、提升教育質(zhì)量具有重要的意義。

參考文獻：

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[4]熊川武 說理解教育[J].成才導報，2002（1）.

作者簡介：時晨（1984--），女，碩士研究生，助教，河南柘城人，研究方向：教學管理。