抓“三化” 促實效

張雅欽

【摘要】生活性、活動性、開放性是《品德與生活》的基本特征。教學活動中應做到貼近兒童生活，學習內容生活化，走進兒童生活學習過程活動化，拓展兒童生活學習時空開放化，才能有效的提高教學的實效性。

【關鍵詞】品德 生活化 活動化 開放化

【中圖分類號】G621 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）15-0173-02

《品德與生活課程標準》明顯指出：生活性、活動性和開放性是《品德與生活》課程的基本特征。可見，讓生活走入課堂，再從課堂走向生活，在教學活動中做到學習內容生活化、學習過程活動化、學習時空開放化，是提高《品德與生活》課堂教學實效性的有效策略。

一、貼近兒童生活——學習內容生活化

品德寓于兒童生活的各方面，沒有能與生活分開的“純道德的生活”。生活是品德教育的起始點，也是品德教育的歸宿點。筆者認為要提高《品德與生活》的教學有效性，首先學習內容應生活化。教師應注重兒童生活對兒童品德形成的巨大的作用，活動內容的選擇必須貼切兒童的現實生活，把教材中的內容與學生的現實生活有機結合在一起，拉近兩者的距離，形成合力，促進學生道德品質的提高。

貼近兒童生活是《品德與生活》教材明顯的特點，整套教材都是以兒童的生活為根本，以兒童個人、家庭、學校、社區生活為教材主線來編寫。教材從單元主題至活動主題，到每一個話題，都是再現與提升了兒童的真實生活，非常有利于教學活動。在課堂教學中，教師要擅長從學生現實生活出發靈活地使用教材，做到既尊重課標，又用活教材。

如筆者在教學《夏天，我們要注意什么》一課時，為了教材內容與兒童現實生活相結合，課前把學生帶到醫院，探視因在夏天不注意安全、飲食衛生而生病的患者，并對患者、陪護人、醫生進行采訪。上課時讓學生交流在醫院里、生活上、課文中的所見所聞所想，加深對不注意家居安全、活動安全、飲食衛生等帶來的危害的認識。接著利用白板體再現學生在暑假不注意安全衛生的生活場景，讓學生合作、交流、探索，得出正確的做法。這種生活化的教學使學生產生了認知的火花，發生了情感的共鳴，從而內化了學生的行為意識，相信學生定能過上健康、安全、快樂的暑假。

二、走進兒童生活——學習過程活動化

兒童生性好動、本性愛玩，喜歡活動是兒童的天性。活動是兒童認識的源泉，是兒童成長的根本，是教和學的催化劑。《品德與生活》教學目標基本上是通過教師指導下的多樣活動來實現的。教師應全力建立相宜活動的環境和前提，以兒童親歷的形式多樣的活動為活動情景，寓教于活動之中。同時，注重外在活動與思維活動的聯系，重視認知與情感、教師主導與學生主體、學生個體與群體活動的調和。經過多年的探索，筆者認為，適應低年級學生年齡身心特點的活動形式主要有體驗、游戲、表演活動等。

1.體驗型活動

《品德與生活課程標準》指出：“兒童是在真實的生活世界中感受、體驗、領悟并獲得各方面的成長的。”教學中教師要按照課本內容，為了讓學生在真實的情境中得到真切的體驗，盡心構建貼切學生現實生活和學生喜愛的活動情境，并對那些通過分享得到的間接經歷進行領悟內化。如筆者在教學《平安回家》這課時，課始設計了這樣的教學情境：利用白班再現因不遵守交規被車壓斷右腿 ，用拐杖行走的視頻，觀看后讓學生綁起右腳體驗用拐杖行走的感受。學生體驗失腿的困難和痛苦，懂得成因，認識遵守交規的重要性。

2.游戲型活動

游戲型活動能為學生提供快樂輕松的學習氛圍，誘發學習興趣。在游戲中主動地學習，創造性地表現，積極地體驗。如筆者在教學《春天來了》這課時，為了讓學生真實體驗春天的美妙，在教學活動中組織學生走出教室走進自然，親身經歷“找春天”的游戲活動。在游戲活動過程中，學生通過各種感官觀察、感受、發現春天的特征，體驗感悟到春天的美妙和樂趣。在教學中教師要根據課本特點和學生現實選用活動形式，為學生的自主學習提供充分的活動時空。讓學生在玩中學、玩中做、玩中思，形成良好品德。

3.表演型活動

表演型活動寓教于玩，它可以變換學生投入感情，使學習者身臨其境，自主地尋找知識。這種活動對學生極具吸引力，學生不但喜歡看，并且樂于表演。如筆者在教學《我和動物交朋友》這課時，為了喚起學生對動物的愛護之情，在活動中讓學生表演被捕獸夾夾住后腳的小白兔疼痛的情景及因此而失去后腳的痛苦生活。學生在看完表演熱淚盈眶，保護動物之情悠然而生，深化了教學目標。

三、拓展兒童生活——學習時空開放化

教師雖努力在教學上為學生構建生活化、活動化德育環境，讓學生在教學活動中獲得品德和習慣的完整建構，但教學活動的完成并不等同于品德已形成。學生良好的習慣和優良的品質的形成是一個持續的進程，要有循序漸進的實踐進程。只有讓課堂學習和實踐活動有機的結合起來，讓學生用教學活動中獲取的知識、情感、價值觀和品德去實踐、體驗和感悟，學生才能真正形成優良的品德和良好的習慣。因此，《品德與生活》教學活動不能框限于課堂中和教材里，而必須創設開放的教學活動方式，擴展學生學習活動時空，讓學生在廣袤的時空中體驗生活、感悟品德，享受人生，促進學生成為一名具有優良品德的好學生。

1.與學校活動相結合

學生在《品德與生活》教學活動中學到的知識和形成的品德，如果不充分利用學校的活動進行實踐和鞏固，往往會造成學生在現實生活中知行不統一。為了更好地促使學生優良品德的形成，教師要積極捕捉學校有益于學生實踐的機會，把道德實踐與學校德育活動、社會實踐活動結合起來。如學生學完《我有一雙明亮的眼睛》這一課后，結合學校的“愛眼日”活動，在班上開展“愛眼護眼我能行”主題隊會活動，讓學生通過形式多樣的表演展示愛眼護眼的意義及方法，使得品德課的知識和成效得到擴展和升華。

2.與家庭教育相結合

學生的大部分時間都是在家里度過，為了延伸課堂教學功效，最為限度地發揮家庭教育的作用，對培養學生的良好品德和習慣尤其重要。特別是低年級學生應有人正確引導，才能進行有效的道德實踐。而教師沒有那么多的時間及精力，因此應取得家長的配合，做好家校聯系，充分發揮家長的作用。如學生學完《我自己會整理》這節課后，筆者讓學生回到家里做些力所能及的家務，并要求家長指導孩子做好力所能及的家務，及時進行鼓勵和評價。學生在做家務的過程中不僅體驗了快樂，而且逐步養成了愛做家務的良好習慣。

3.與社區實踐相結合

《品德與生活課程標準》指出：“課堂應從教室拓展到家庭、社區和兒童的其余生活空間。”所以為了能夠更好地提高學生了解、參與和體驗社會的能力，教師教學后，應創設條件引導學生主動參加社區實踐，體驗和感受社區生活，進一步養成良好的品德。當學生學完《紅領巾胸前飄》這節課后，班級成立愛心小組，建立愛心聯系卡，與殘疾、空巢老人建立幫扶關系，利用放學時間帶領學生去關心空巢老人與殘疾人，了解他們的生活并幫助做些力所能及的事。通過對殘疾人、空巢老人的了解，增進對他們的尊重，主動幫助有困難的人，成為有愛心之人。

《品德與生活》的學習過程就是引導學生體驗、領悟、實踐的過程，是形成良好品德的過程，就讓我們通過學習內容生活化、學習過程活動化、學習時空開放化的有效途徑，讓孩子們健康、安全地生活，愉快、積極地生活，負責任、有愛心地生活。

參考文獻：

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