應用型本科院校“中國近現代史綱要”課程實踐教學略探

邵秋菊++葉霞

【摘要】應用型本科院校以培養應用型人才為目標，而“中國近現代史綱要”課程作為高校思想政治理論課之一，是集思想性、知識性與實踐性于一體的課程，探索該課程實踐教學勢在必行。文章擬對“中國近現代史綱要”課程的實踐教學模式進行探索，以期推動“綱要”課實踐教學新發展。

【關鍵詞】應用型本科 中國近現代史綱要 實踐教學模式

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）15-0144-02

為滿足我國經濟社會發展對高層次應用型人才的需要，以及推進我國高等教育大眾化，自上個世紀80年代以來，應用型本科應運而生。應用型本科重在"應用"二字，要求以體現時代精神和社會發展要求的人才觀和教育觀為先導，注重學生實踐能力，培養應用型人才。所以應用型本科院校應把理論教學與實踐教學相結合，更應側重實踐應用教學。

一、應用型本科院校“中國近現代史綱要”課程實踐教學的必要性和現狀

“中國近現代史綱要”作為高校思想政治理論課的重要組成部分，從歷史教育的角度承擔著思想政治教育的功能。該課程講授近現代中國社會發展和革命、建設、改革的歷史進程及其內在的規律性，旨在讓學生“了解國史、國情，深刻領會歷史和人民是怎樣選擇了馬克思主義，選擇了中國共產黨，選擇了社會主義道路，選擇了改革開放”[1]。從而自覺繼承和發揚近代以來中國人民的愛國主義精神和革命傳統，進一步增強實現中華民族偉大復興的責任感和使命感。2012年中共中央宣傳部、教育部聯合下發《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》，明確提出“思想政治理論課所有課程都要加強實踐環節”，“形成實踐育人合力，著力構建長效機制，努力提高高校實踐育人工作取得新成效、開創新局面”[2]。 馬克思主義哲學也明確提出：“實踐是認識的來源，是認識發展的動力，是檢驗認識是否正確的唯一標準，更是認識的最終目的。”[3]要讓學生真正從這門課程中獲得教益，就必須要引導他們進行實踐。所以“中國近現代史綱要”只有加強實踐教學，才能更好地發揮其對大學生思想政治教育的主渠道、主陣地的作用，這也是與應用型本科院校人才培養的目標契合的。因此，探索應用型本科院校“中國近現代史綱要”實踐教學模式勢在必行。

然而，當前“綱要”課實踐教學還存在一些問題：首先，當代大學生對“綱要”這門思想政治理論課重視程度不夠，認為該課程可有可無，甚至很排斥，對于教師布置的任務敷衍了事，這就導致了實踐教學的開展并不順利；其次，大部分學生的歷史知識儲備不夠，尤其是應用型本科院校的理工科學生歷史知識十分匱乏。再加上傳統的“綱要”課程教學重理論輕實踐，導致該門課程教學實效性大大降低。第三，缺乏必要的經費保障。“綱要”課實踐教學活動是一項面廣、量大的社會實踐活動，操作過程復雜，參觀訪問、社會調研都需要充足的經費支撐，然而，不少高校的課程實踐教學經費得不到保障，難以滿足教學需求。從近幾年的研究來看，雖然不少人在實踐教學方面做了一些探索，但總體而言還比較薄弱、單一，對于實踐手段、實踐方式的操作有點流于形式，故此很難達到真正讓學生“手動”、“腦動”的效果，“實踐教學”形同虛設。因此，探索應用型本科院校“綱要”課程實踐教學、增強教學實效性，迫在眉睫。

二、應用型本科院校“中國近現代史綱要”實踐教學模式

鑒于應用型本科院校以培養高級應用型人才為目標，作為高校思想政治理論課之一的“中國近現代史綱要”是集實踐性、思想性與知識性于一體的課程，更應注重實踐教學，增強學生把理論應用于實際的能力，更好地發揮黨的十八大提出的“立德樹人”這一根本任務 的重要平臺作用。

1.課內實踐教學

（1）觀看影片

“綱要課以史講論的的特點，內在地決定了歷史展現的必要性。中國近現代歷史有著豐富的影音資料，為歷史知識的展現，為實踐教學的開展提供了充足的資源，能極大地調動學生的學習興趣。由于課時有限，教師可以根據教學內容，積極引導學生利用業余時間自由觀看，比如《走向共和》、《孫中山先生》、《長征》、《國軍抗戰全紀實》、《南京夢魘》、《建國大業》等，通過觀看歷史題材的電影、紀錄片、專題片，讓學生銘記歷史，增進對史事的了解和認識，進而激發他們的愛國熱情。

（2）人物演講

歷史風云人物的演講，學期初，教師布置任務，學生自主選擇中國近現代史上對歷史進程有重要影響的人物，課下認真搜集、整理相關史料，制作ppt，在課堂上利用5到10分鐘進行演講，從中鍛煉學生的材料組織能力、史學分析判斷能力、語言表達能力、多媒體課件制作能力。比如同學們在講偉大的愛國主義者和民主革命先驅——孫中山先生，他一生心憂祖國與人民，鐵肩擔道義，不求個人名利；他從不畏懼任何艱難險阻，遇挫愈奮，永不言敗；他酷愛學習，手不釋卷，融匯中西，心態開放，與時俱進，勇于探索，引領時代潮流。這種精神給我們后人以無窮的啟示與力量。孫中山的 “革命尚未成功，同志仍須努力” 的遺囑在今天仍然具有極強的現實意義，在實現中華民族偉大復興的“中國夢”的歷史征程上，我們要繼續繼承和發揚孫中山精神，與時俱進、開拓進取。同學的演講讓大家感受到偉人身上不屈不撓的革命精神、偉大的愛國情懷和天下為公的博大胸懷。歷史人物的愛國情感、民族精神、人格魅力，都會給我們留下深刻的印象，從中教育學生追求真理，樹立遠大理想、刻苦學習，進而增強愛國的情感和振興祖國的責任感。這對于實現“綱要”課程的育人功能有著突出的積極意義。

（3）辯論賽

教師根據教材內容，篩選一些有意義的辯題，讓學生分成正反兩方進行辯論。比如在講到“資本-帝國主義對中國的侵略”內容時，就設計過這樣的辯題“殖民主義的一聲炮響給中國帶來的是災難還是幸運？”，讓大家暢所欲言，各抒己見。在辯論的過程中，有理有據，有血有肉，辯論精彩無比，從中激發思想的火花。同時教師也可以結合社會熱點、焦點問題和學生的現實思想狀況，選定辯論題目，比如從釣魚島問題，看理性愛國等。從而提高學生對世情、國情的關注度，培養學生關心社會、適應社會。

（4）知識競賽

為增強學生對國史國情的了解，提高自身歷史人文素養，每學期末組織一次以“銘記歷史、放眼未來”為主題的國史國情知識競賽，競賽題目由老師來準備，主要是中國近現代基本史實。關于競賽的形式由同學們選出主持人組織策劃。各班選出選手代表，最終統計各代表隊得分情況，計入學生的平時成績。通過知識競賽，一方面加強學生們對國史國情的了解和掌握，極大地調動學生學習歷史的積極性；另一方面，在比賽的過程中，培養學生們的競爭意識、合作意識、團隊意識。

2.課外實踐教學

（1）校園活動

“中國近現代史綱要”課程實踐教學要充分發揮校園文化的熏陶作用，將校園文化活動與“綱要”課實踐教學結合起來，做到寓教于樂、寓教于行。挖掘黨史國史上重大事件、重要人物的紀念日等豐富的教學資源，結合教學需要，開展相關的紀念活動，如五四、七一、一二九等開展紅歌比賽，紀念抗日戰爭勝利70周年手抄報、解放海南島65周年歷史情景劇演出、紀念長征勝利80周年演講比賽等。由于課堂學時有限，可以充分利用業余時間開展這些活動，從而有效發揮校園環境的育人功能，調動學生的積極性，進一步激發學生的愛國熱情。

（2）參觀尋訪

各地高校可以立足于自己學校所處的地域環境、有針對性選擇博物館、紀念館、歷史人物故居、烈士陵園等教育教學實踐基地。海南具有豐富的歷史文化資源，紅色娘子軍紀念園、宋氏故居、中共瓊崖一大會址、白沙起義紀念園、解放海南島烈士陵園等。學生自行參觀歷史遺跡、尋訪人物遺蹤，按要求完成調查報告。比如同學們通過參觀紅色娘子軍紀念園，了解了紅色娘子軍的悲壯歷史，懂得了正是無數的革命先烈拋頭顱、灑熱血，才換來祖國的獨立富強和人民的幸福生活。對革命前輩的敬佩和崇拜油然而生。她們的精神給學生潛移默化的影響，為學生樹立榜樣。參觀歷史紀念地和尋訪歷史人物遺蹤，一方面可以增加學生們的感性認識，升華愛國情感，增強歷史使命感；另一方面激發學生學習興趣，可以拉近歷史和現實的距離，使學生走進歷史、體驗歷史，觸摸歷史，深化理論知識于無形，寓思想教育于無聲。

（3）網絡資源

隨著互聯網的迅速發展和普及，近年來，學界開展網絡環境下新型教學模式的研究。比如開辟“中國近現代史綱要”微課堂。“微課”是教師將一個知識點的重點難點和疑點的講授通過短視頻的形式呈現出來，實現教學系統和結構變革的情景化、支持多種教學模式的教學資源。同時我們也可以以智能手機、平板電腦等現代通訊工具為載體，開辟微信、飛信、微博或者QQ群，建立“中國近現代史綱要”課程教師與學生的交流互動平臺。在互動平臺中設計關于課程相關的視頻、資料圖片、學生活動成果展示、小組討論等學習模塊，利用網絡教學輔助課堂教學，拓展“綱要”課教學的空間和時間。通過網絡交流互動平臺，使學生積極參與到課堂教學中來，進一步深化教學內容。

總之，為了培養適合社會發展需要的應用型人才，應用型本科院校更須重視和切實加強“綱要”課程實踐教學的探索，構建符合應用型人才特點的實踐教學新模式，推動實踐教學高效有序開展，從而提高“綱要”課教學效果，最大限度地實現“綱要”課的育人功能。

參考文獻：

[1]本書編寫組.《中國近現代史綱要》[M].北京：高等教育出版社，2015年修訂版.

[2]教育部：《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》[Z].教思政[2012]1號.

[3]本書編寫組：《馬克思主義基本原理》[M].北京：高等教育出版社，2015年修訂版.

基金項目：本文系海南省高等學校馬克思主義理論與思想政治教育研究專項2016年課題，項目編號Hnsz2016-14。