淺談小學(xué)低年級課外閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)策略

鐘小燕

【摘要】課外閱讀是課堂教學(xué)的補充和延伸，有著比課內(nèi)閱讀更為廣闊的世界，更為多樣的類型，可以擴大學(xué)生的視野，幫助他們開拓全新的生活領(lǐng)域，領(lǐng)略精妙的藝術(shù)世界，充實他們的心靈，豐富他們的精神，帶給他們?nèi)松挠鋹偅莻€人終身發(fā)展的重要要求。筆者從工作實踐出發(fā)，探索發(fā)現(xiàn)適應(yīng)小學(xué)低年段學(xué)生的有效閱讀策略，引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】課外閱讀 工作實踐 培養(yǎng)策略 閱讀習(xí)慣

【中圖分類號】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）17-0094-01

著名教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的100條建議》中說：“讓學(xué)生變聰明的辦法不是補課，不是增加作業(yè)，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”課外閱讀是課堂教學(xué)的補充和延伸，更是學(xué)生終身發(fā)展的重要要求之一。良好的開端是成功的一半，對于小學(xué)低年級的學(xué)生，抓好他們?nèi)松行ч喿x的第一步，對于促進(jìn)他們養(yǎng)成終生閱讀習(xí)慣尤為重要。筆者從近兩年的工作實踐出發(fā)，探索發(fā)現(xiàn)促進(jìn)小學(xué)低年段學(xué)生的有效閱讀策略，引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

一、指導(dǎo)家庭閱讀，激發(fā)閱讀興趣

良好的開端是成功的一半。對于剛?cè)雽W(xué)的孩子，應(yīng)該抓好閱讀第一步，激發(fā)閱讀興趣。而這個階段的孩子識字量不大，這時候，家長的參與尤為重要。于是，在一年級第一學(xué)期的開始，我向家長大力宣揚閱讀的重要性，讓家長樹立培養(yǎng)孩子閱讀習(xí)慣的觀念，并積極指導(dǎo)家長親子閱讀的方法。

聲音有著其獨特的力量，當(dāng)孩子不知道閱讀，不能主動閱讀時，家長、老師應(yīng)當(dāng)為他們讀書，在讀書的過程中會逐漸培養(yǎng)其興趣。比如，指導(dǎo)家長親子閱讀時，對有文字的書籍，家長讀書給孩子聽，在讀的過程中，家長可以適當(dāng)提問，引導(dǎo)孩子發(fā)揮想象。讀完一篇小故事之后，引導(dǎo)孩子復(fù)述故事。在這樣的親子閱讀中，孩子的閱讀興趣不斷激發(fā)，語言表達(dá)能力也得到了很好地鍛煉。

二、設(shè)立積分機制，保護(hù)閱讀動機

奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)校情境中的成就動機主要由認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力三個方面組成。其中，附屬內(nèi)驅(qū)力是一種為了獲得長者、同伴們的贊許和認(rèn)可而努力的需要，表現(xiàn)為一種依附感。這三種內(nèi)驅(qū)力在學(xué)習(xí)活動中的作用是不固定的，通常隨學(xué)生的年齡、性別、個性特征以及社會歷史和文化背景等因素而變化。在兒童早期，附屬內(nèi)驅(qū)力最為突出。

小學(xué)低年級的孩子，學(xué)習(xí)的主動性還不夠，充分利用附屬內(nèi)驅(qū)力，對保護(hù)孩子的閱讀興趣可以起到事半功倍的作用。在實踐中，我設(shè)立積分制，每天閱讀后，把當(dāng)天閱讀的書目及頁碼或篇目登記在閱讀登記本上，家長督促完成，并簽字。每閱讀一篇或五頁（漫畫書即設(shè)為十頁），第二天我將在閱讀登記本上蓋一個印章，集滿十個印章參加一次抽獎。家長的督促加上印章和抽獎的吸引，孩子們自覺地把課外閱讀當(dāng)成了每天都需要完成的作業(yè)。經(jīng)過一段時間的督促，閱讀逐漸成為日常生活的一部分，附屬的內(nèi)驅(qū)力慢慢上升為認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力。

三、每天課堂十分鐘，營造閱讀氛圍

陶冶教育法，是教育者有目的的、有計劃地運用情感和環(huán)境的因素，以境陶情，對學(xué)生進(jìn)行潛移默化地熏陶和感染，使其在耳濡目染中心靈受到感化，進(jìn)而促進(jìn)其身心發(fā)展的方法。

從一年級剛?cè)雽W(xué)開始，我制定一個規(guī)則：每天第一節(jié)語文課的前十分鐘定為閱讀時間，自備書籍。對閱讀很有興趣的孩子能迅速進(jìn)入閱讀狀態(tài)，而部分相對浮燥的孩子，剛開始的時候，或乘機講小話，或干脆呆坐著。近兩年的堅持，每天十分鐘的閱讀，原本浮燥的孩子在這樣安靜的環(huán)境中，慢慢得到熏陶，現(xiàn)在全班已能做到鴉雀無聲地閱讀。

四、每周一次“繪本進(jìn)課堂”，激發(fā)閱讀期待

繪本是最適合低段孩子閱讀的圖書形式。兒童心理學(xué)的研究認(rèn)為，孩子認(rèn)知圖形的能力從很小就開始慢慢養(yǎng)成。有意識地和孩子們一起閱讀繪本，營造溫馨的環(huán)境，給他們讀文字，孩子們在聽故事中品味繪畫藝術(shù)，在欣賞圖畫中認(rèn)識文字、理解文學(xué)、發(fā)揮想象、開拓思維，欣賞繪本是一種讓眼睛享受、讓心靈愉悅、讓精神提升的美妙體驗。基于此，我廣泛征集家長進(jìn)課堂，每周安排一堂課作為“繪本課堂”。課前，家長認(rèn)真選擇繪本，精心設(shè)置問題，查閱相關(guān)資料，拓展知識點，有的家長甚至叫上孩子一起排練，制作道具，把繪本演繹成一個小小的舞臺劇。小小的一方講臺，成了孩子們展示的舞臺，也成了全班孩子每周的期待。

五、好書推薦，指導(dǎo)閱讀選擇

剛?cè)雽W(xué)的孩子，對于閱讀沒有明確的計劃和目的，對于自己該閱讀哪些讀物沒有概念，對于需要從讀物中獲取什么知識更是一片茫然，大部分家長在對書籍的選擇上，也不知何去何從。此時，教師的指導(dǎo)非常必要。我結(jié)合課內(nèi)教學(xué)的閱讀推薦，借鑒《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》上推薦的課外讀物，結(jié)合各名師的推薦書單，列出適合各學(xué)年段閱讀的書目，供家長們參考選擇，確保孩子能讀好書。經(jīng)過一段時間的閱讀，孩子們已能找到自己感興趣的書籍，有的甚至是整套整套地買來閱讀。好書推薦猶如給他們打開了一扇門，孩子們跨進(jìn)這扇門，在浩瀚的書海中尋找著自己喜歡的寶藏。

六、及時獎勵閱讀先進(jìn)，樹立閱讀榜樣

美國心理學(xué)家班杜拉曾提出觀察學(xué)習(xí)，指的是通過觀察他人所表現(xiàn)的行為及其結(jié)果而發(fā)生的替代性學(xué)習(xí)。班杜拉認(rèn)為，凡是能夠成為學(xué)習(xí)者觀察學(xué)習(xí)對象的，就可以稱之為榜樣或示范者。榜樣具有生動、鮮明的形象，能充分調(diào)動孩子的積極性，使他人易于理解，易于效法，并受到感染和激勵，其力量是無窮的。

在日常閱讀中，我會隨時給孩子們樹立“榜樣”。比如，通過孩子的閱讀登記本，我會了解到每個孩子當(dāng)前閱讀的書目，以及閱讀的進(jìn)度，根據(jù)孩子的閱讀狀況，樹立先進(jìn)典型，進(jìn)行口頭表揚；每個月評選“閱讀大王”，并創(chuàng)設(shè)機會，由當(dāng)月的“閱讀大王”向全班推薦自己喜歡的書籍；新學(xué)期開始時，根據(jù)孩子寒暑假的閱讀登記，表揚每天堅持閱讀的孩子，發(fā)表揚信等等。

七、獲取成功體驗，增強閱讀自信

如果說閱讀是信息的編碼與儲存，寫作就是信息的提取。閱讀是內(nèi)化，寫作是外化；閱讀是積累，寫作是運用；閱讀是延伸，寫作是提高；閱讀與寫作永遠(yuǎn)是相輔相成，相互促進(jìn)的。如果不會把閱讀的技巧和方法用到寫作上，不會在閱讀的基礎(chǔ)上開拓自己的創(chuàng)新思維，閱讀再多也收不到應(yīng)有的效果。

二年級開始，指導(dǎo)孩子們積累平時閱讀中的好詞好句，同時開展聯(lián)想寫話，給出幾個詞語，指導(dǎo)孩子發(fā)揮想象，編寫成一篇童話，并整理出優(yōu)秀作品，在班上宣讀，更有部分作品參加深圳市童話節(jié)，取得了優(yōu)異的成績，增加了孩子們的成功體驗，這一成功體驗反過來又刺激了學(xué)生自身的閱讀與積累行為，增強了閱讀自信。

課外閱讀有著比課內(nèi)閱讀更為廣闊的世界，更為多樣的類型，可以擴大學(xué)生的視野，幫助他們開拓全新的生活領(lǐng)域，領(lǐng)略精妙的藝術(shù)世界，充實他們的心靈，豐富他們的精神，帶給他們以人生的愉悅。更重要的是，良好的閱讀習(xí)慣，必將會是他們一生的寶貴財富。