信息技術問題解決式教學策略研究

劉青文

【摘要】隨著新課改的不斷深入，教學模式也不斷地發(fā)生著變化。在現(xiàn)今社會，伴隨著科技不斷地發(fā)展，人們對于信息技術的要求也不斷地增加；然而信息技術也成為了人們生活、工作、學習中不可或缺的一個部分。在信息技術教學中，除了讓學生去了解基本的知識以外，還需不斷提升學生信息技術的實踐操作能力。因此，本文就以信息技術教學為探究對象，利用實踐和理論相結合的方法，著重研究問題解決式教學在信息技術中的運用策略。

【關鍵詞】問題解決式 信息技術

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）15-0020-01

一、信息技術課程的認識及現(xiàn)狀

在現(xiàn)今社會，我國的信息技術發(fā)展是非常迅速的。但是在教學過程中，大部分學生一般會將信息技術作為一個不重要的學科來看待，大多數(shù)學生認為語文、數(shù)學等學科為才是最主要學習的科目。因此，學生就將信息技術這門學科的學習興趣和積極性進行淡化。還有部分原因是信息技術這門學科普遍沒有在課上或者課下將所學的知識得到很好的實踐運用，而是將這些“實踐”都用在打游戲、上網(wǎng)等無關緊要的事情上。

現(xiàn)如今，對于信息技術教學也得到了較為廣泛的普及；并且在這些年中，對于信息技術人才的需求量也非常大；同時，我國也大力支持IT等相關行業(yè)。而在信息技術教學中，還是存在著很多問題。比如，信息技術教育的目的和任務不明確、信息技術定位不明、是否有效利用課堂時間等等。尤其是信息技術課堂教學時間是否有效運用的問題是影響該學科教學發(fā)展的重要原因。

二、問題解決式教學的特點

基于問題解決的教學方式就是把所學的知識，或是將所學的內容等置于這一些問題中去在現(xiàn)今的信息技術教學中。更為確切的來講，就是在教學過程中，讓學生自己進行獨立、探討的辦法來解決所遇到的這些問題。在解決這些問題的同時，學生將該學的知識和內容進行深入的學習和理解。通過對這些問題解決的方法，進行歸納、總結等，讓學生更好的學會和運用這種問題解決式學習方法，進而提高學生自主學習能力。在進行信息技術教學中，基于問題解決的教學方法是為了提升學生學習的積極性，對學生自學能力的提升也有很大的幫助。

三、信息技術問題解決式教學策略

1.基于問題解決式設定教學目標

由于信息技術課程的特點，部分知識相對比較抽象，大多數(shù)學生難以理解，在課堂上教師也不能給予形象的展現(xiàn)。在這樣的情況下教師可以將教學的目標水平稍微降低一些。比如，在進行信息技術教學中，學習與網(wǎng)絡相關課程的時候，教學目標可以先去設定為進行簡單的網(wǎng)址輸入，然后在進行輸入的過程中，學生會出現(xiàn)一些問題，如，將網(wǎng)址輸入到搜索欄當中等，通過出現(xiàn)的這些問題，讓學生先去進行實踐，然后在實踐中發(fā)現(xiàn)自身的錯誤；之后，學生會分析自身所出現(xiàn)的問題在哪，有什么好的解決方法等。

2.基于問題解決式設定教學情境

根據(jù)多項研究表明，學生在學習過程中，想要提升學生的積極性，首先要激發(fā)學生的學習興趣。另外，在這種較高興趣的情況下，學生對于問題的關注度也是非常高的。同時，學生也會愿意花費更多的時間和精力去學習。因此，問題的情境設定在教學過程中是一個關鍵點。

比如，在進行信息技術教學過程中，進行圖像的處理時，可以先讓學生去看一些有問題的圖片，像偏位移的、曝光度較高的、偏暗的、主體不明確的等，讓學生自己去觀察這些圖片，讓他們找出圖片出現(xiàn)的問題，然后對出現(xiàn)的這些問題進行解決。從而，通過這種問題情景的設定，更進一步的提升學生學習的積極性，為進行下一步教學奠定了基礎。

3.基于問題解決式設定教學內容

在基于問題解決式教學模式下，信息技術教學的內容不能一成不變，更不能一味的將課本作為教學的中心點。因為大多數(shù)的問題都是具有跨越性的，通過這些跨越性問題，讓學生的思維能力得到有效地提升。因此，不能讓課本上的知識去局限學生的思維能力，要將教學內容根據(jù)教學實際情況進行設定，用最直觀的方式傳達給學生，進行問題式的教學。

4.基于問題解決式設定教學過程

在信息技術教學過程中，必須要明白信息技術是具有實踐性。通過一些問題的提出，可以讓學生將這些問題分析，通過分析這些問題進行實踐，進而將這些問題進行解決。

比如，在學習Office-PPT時，在教授完成基礎的知識之后，先提出一個同實際相關的問題—如：添加切換動作，讓學生用自己所學到的知識來進行操作。通過這種教學方式很進一步的提升了學生的實際操作能力。

5.基于問題解決式設定教學評價

在進行信息技術教學之后，對個人或者小組進行評價，尤其是對信息技術不太感興趣的和不愿意發(fā)言的學生進行客觀評價，并且進行鼓勵評價。評價不僅僅包括對于學生學習的評價還有對于教學整個過程的綜合性評價。通過評價查找自身或者教學上的不足之處，更進一步提升教學質量和學生學習的興趣。

參考文獻：

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