如何培養(yǎng)幼兒的合作交往能力

侯桂榮

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）17-0011-01

隨著社會的進步，獨生子女家庭越來越多，幾代人圍著“小太陽”轉，樣樣事情包辦代替，處處呵護。他們接觸的都是家庭中的成員，缺少同齡伙伴，接觸面狹窄而產生了諸如以自我為中心、依賴別人、性格上自私、攻擊性強、不合群等許多社會性問題，如果我們不加以引導，就不利于孩子未來的發(fā)展，也不利于我們民族的發(fā)展，所以我們就以培養(yǎng)幼兒的合作精神為支點建構課程方面進行初步探討。

“幼兒群體及幼兒園教師群體是寶貴的教育資源，應充分發(fā)揮這一資源的作用”。如果說家庭是幼兒生活的“搖籃”，那么幼兒園就是幼兒的“學步車”，為了很好發(fā)揮“學步車”的作用，教師首先為幼兒樹立良好的榜樣。要努力營造一種溫馨、和諧、向上、團結的生活氛圍，班內教師之間、班級教師之間、教師領導之間，教師幼兒之間，都是一種平等關系。為了深入挖掘教材內容，我們采取了如下舉措：

（一）教師從語言上做幼兒表率。

展開學禮貌、用禮貌用語的熱潮，鼓勵雙方使用行為的商量用語，包括教師和幼兒使用的。為了使這一活動長期深入的進行下去，我們開展交流評析活動，采取自評與他評相結合，找出缺點，對癥下藥。通過一系列的活動，教師都能有意識的在一日活動中各個環(huán)節(jié)中，使用禮貌用語，幼兒在教師的影響教育下，語言交往能力提高了，合作意識增強了。

（二）開展豐富有趣的活動，使幼兒感受合作的樂趣。

開展一些教師集體競賽活動，讓幼兒當觀眾，目的是讓幼兒從教師活動的熱烈場面中，激發(fā)參與合作活動的興趣。比如拔河、蜈蚣競走、打敵人、踢毽子、跳繩等一些需要合作的活動，活動后請幼兒評判一下獲勝的原因是什么。總之，一些活動的開展為幼兒合作交往提供了動力，幼兒感受到了一種積極向上的氛圍。

幼兒混齡戶外體育活動是指有意識的選擇合適的跨齡幼兒組合，在有準備的環(huán)境中共同活動，結伴游戲，在教師的啟發(fā)引導下，實現跨齡孩子間的教育互動，從而使幼兒的身體、心理、社會適應性獲得最佳發(fā)展。混齡戶外活動，打破了班級界限，活動區(qū)域擴大，玩伴增多，活動器械豐富，為幼兒參與活動提供了吸引力，當然這就要求教師活動目的明確，觀察到位，少干預幼兒活動。幼兒在戶外活動中往往玩的是合作游戲，通過大帶小的活動，大組幼兒就要擔當“領導者”，他們的責任感增強，以自己年齡上的優(yōu)勢彌補小組幼兒的不足，容易使他們產生成就感，活動質量會相對提高；而小組幼兒覺得大哥哥、大姐姐的想法真特別，我怎么就沒想到呢，所以就對他們產生一種敬佩之情，合作會非常成功。比如在玩過小橋的游戲時，大組幼兒會自覺的讓小組幼兒先過，自己保護他，并鼓勵他說：“不要怕，眼睛向前看，我保護你呢。”通過混齡戶外體育活動，幼兒的交往能力和合作意識增強了。

我經常鼓勵幼兒合作，象粘貼活動、繪畫活動、建構活動、科學活動、角色游戲等，讓幼兒發(fā)揮同伴間的聰明才智，認識到各自才能與品質的多樣性，認識到自助與助人的樂趣，增加幼兒之間協(xié)調、合作的能力。

在結構游戲中，我比較注重培養(yǎng)幼兒的合作心理。平時幼兒在進行結構游戲時，我會引導幼兒發(fā)現同伴的優(yōu)點，讓幼兒評一評誰的搭建技術高，為什么？哪個地方值得自己學習？逐步引導幼兒互相合作，搭建比較復雜的建筑及物品，幼兒可以自己選擇合作伙伴，這時往往建構技巧高的小朋友自然結為同伴，別的小朋友想跟他們合作又沒有機會，這時候我會采取別的激勵機制，讓他們以強帶弱，互相取長補短。

在角色游戲中，培養(yǎng)幼兒協(xié)調與合作的技能。角色游戲的開展，為幼兒的合作創(chuàng)造了條件，如果有某一個角色配合不好就會影響活動的開展。幼兒在玩角色游戲時，我都會提醒幼兒合理分工，進行大膽想象。如幼兒在玩《開餐廳》的游戲中，幼兒自己選擇角色，當在選擇角色時發(fā)生矛盾，就引導幼兒自己想辦法解決，在解決問題的過程中實際上就是培養(yǎng)幼兒協(xié)調、合作的能力。

每次外出鍛煉活動，我也增加合作的內容。讓幼兒在大自然中互相幫助、共同體驗活動的樂趣。爬小山時你拉著我、我拉著你等，使人倍感親切。特別是他們在樹林里玩過家家、捉迷藏等游戲，合作不再是問題。

同時，教育活動是對幼兒進行教育的主渠道，在選擇教育內容時，有意選擇那些有教育意義的主題，如主題活動《幫幫弟弟妹妹真好》，使中大班幼兒很自覺的給弟弟妹妹系鞋帶，帶他們玩，故事《送你一把傘》意在讓孩子懂得幫別人解決困難也是件快樂的事，美術《手拉手，郊游去》、歌曲《迷路的小花鴨》等教學內容很好的結合了合作與交往的目標。