淺議如何走出高中作文教學的誤區

李東強

【摘要】作文教學是高中語文教學的“半壁江山”，如何抓好，一直以來都是語文教師的老大難問題。現今大多數作文教學任然處于一種混亂狀態，單一僵化的教學方式挫傷了學生的寫作熱情，語文教師的作文教學也陷入了困境。如何走出高中作文教學的誤區，讓學生能積極寫作，寫出有思想有個性的文章，成為高中作文教學的難題。

【關鍵詞】高中作文教學；寫作；思想和個性

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）10-0202-01

作文教學，對教師而言，是一個十分棘手的問題。每次上作文課布置寫作任務時，教室里好多學生愁眉苦臉，認為作文無從下手，無話可說；如果是限時完成的作文，就翻揀各種各樣的作文書，然后東抄寫一段，西抄寫一段，加上自己的一點想法，拼湊成一篇作文。教師批閱作文時也發現有的作文語言很華麗，讀起來也很順暢，可是細細咀嚼，似乎并沒有表達出什么，沒有自己的思想感情更談不上有自己的個性。許多語文教師對于寫作思路和方法寫作前也有點撥，但學生該怎么寫還是怎么寫，對學生作文指導起不到任何作用，教與學嚴重脫節。教師迷惘，學生困惑，高中作文教學似乎走入了誤區。其實只要我們注意作文教學的規律，從學生寫作的期待出發，讓學生從“要我動筆”轉變為“我要動筆”，我們會走出作文教學誤區的。

一、引導學生觀察生活，寫出自己的獨特感受和思考

前蘇聯作家岡察洛夫說：“我只能寫我體驗過的東西，我思考過和感覺過的東西，我愛過的東西，我清楚地看見過和知道的東西，總而言之，我寫我自己的生活和與之常在一起的東西。”我們熟悉的環境、我們熟悉的生活以及我們獨特的生命感受都和腳下這片土地血脈相通，長期生活形成的生活積累就是我們取之不盡、用之不竭的寫作源泉。葉圣陶先生說：“文章必須從真實的生活中產生出來，把真實生活所不曾經歷的事勉強拉到筆底下來，那是必然失敗的勾當。”引導學生觀察生活，從生活中選取素材，并將其在文章中表現出來，這樣學生就不會在作文中感到“無話可說”，“沒啥可寫”了。我們語文老師對此應該有明確的認識。在指導學生日常寫作中，不要刻意要求學生寫作要做到立意高遠、思想深刻。應該要求寫源于學生所熟悉的，喜聞樂見的社會生活，寫作生活化，讓學生抒發出自己的心聲。

二、教學中讀寫結合，進行言之有序的訓練

要寫出好的文章必須要喜歡閱讀，閱讀是吸納、積累和消化的過程，其價值在于能夠不斷的汲取能量，提高效率。黃山谷說得好：“士大夫三日不讀書，使面部可憎，語言無味。”長時間不閱讀眼界會變窄，格局也會變小，會變得越來越平庸。在語文教學中，千萬不要把作文教學和閱讀教學割裂開來，而應該緊密結合互相促進，讀寫結合是作文教學的基本原則和方法。“讀書破萬卷，下筆如有神”，是唐代大詩人杜甫的名句。漢代著名思想家王充說：“人不博覽者，不聞古今，不見事類，不知然否，猶目盲耳聾鼻癰者也。”古今中外，任何一個有杰出成就的學者大家，無一不是勤奮好學、博覽群書者。若能夠將寫作訓練和平時教學內容相結合，讓學生在閱讀中積淀好的素材，體會文章的思想和情感，則可以達到在潛移默化的作用，例如在學習人教版必修一毛澤東《沁園春·長沙》時不僅要讓學生到體會毛澤東崇高的理想和兼懷天下的志向；而且要為寫作提供素材如青春需要激情，邁好人生每一步，社會是一所學校等等。學習人教版必修四第三單元魯迅的《拿來主義》教學中，可以引導學生認真品讀體會文章嚴密而有力的論辯，從而影響其思維和方法，提高寫作能力。言之有序的訓練需要有一個長期堅持的過程，讓學生寫日記和平時摘抄積累素材是常規化的方法，平時多留意身邊的廣告、對聯、新聞和課外讀物無疑是最有效的方法。

三、激發興趣倡導個性，讓寫作成為點燃學生興趣的導火線

所謂寫作的興趣，就是學生能帶有一種激動的，興奮的情緒進行思考和寫作，在這一過程中感到創造的快樂。人們常說興趣是最好的老師，當學生充滿熱情積極投入到寫作狀態中去，他們感覺是愜意的，自由的，而這一切的源頭都是興趣的驅動。在這樣一次又一次思想的碰撞和交流中，學生的寫作水平會有明顯的提升，他們的思想會由稚嫩走向成熟，他們的作文個性會得到張揚。具體可從以下三點入手：

首先作文的命題引起學生的寫作興趣。孔子說：“知之者不如好知者，好之者不如樂之者。”這句話透徹地說明了興趣的重要性。夸美紐斯在《教學論》中也提到：“如果人們吃飯沒有食欲，勉強地把食物吞到胃里去，其結果，只能引起惡心和嘔吐，最少也是消化不良，健康不佳。反之，如果是在饑餓的驅使下，把食物吃到胃里，那它就會樂意接受，并很好地消化它……”在作文教學中，要想使學生愛寫作文，那就必須引起他們的食欲，誘發他們的寫作興趣。現在許多語文老師布置寫作題目時，無視了學生日常的關注和興趣點，作文從高中起步階段就挫傷了學生的寫作興趣。我們老師可以結合學生實際，注意學生圈里的熱點問題、關注問題，把文題出在他們關心的焦點上，從而達到既有利于寫作，又有利于引導的目的，這應是我們命題的又一思路。有興趣的命題才能激發學生表達的欲望。

其次教師寫下水作文引起學生的寫作興趣。寫作是復雜的創造性的體力勞動，教師親自動手寫一寫，對如何審題立意構思，乃至如何遣詞造句，都有了更多的思考，能夠在這個思考的過程中獲得某些啟示，以便應用于學生的寫作指導。把寫作比作游泳，要教會別人游泳，教者自己必須會游泳；教者會游泳，也不能只站在岸上指揮，要教運動員游泳，教練必先下水示范。我們要勇敢地蹲下身子和學生一起寫作，走下講臺給學生共同交流，關注每個學生寫作時的情感體驗，勇于寫下水作文，讓師生共同體會寫作的愉悅。

再次用自由靈活的講評方式引起學生的興趣。對于學生作文的講評方式也應該多樣化，能夠在作文評改中“有一雙發現美的眼睛”如這篇文章題目有亮點，開頭有魅力，結尾可回味，或者是語言簡潔，敘述流暢，構思精巧等，教師應把這些亮點整理出來，讓學生發現自己的亮光點，也能欣賞別人的出彩處。

四、結語

作文教學作為語文教學中的“半壁江山”，不僅對學生語文水平影響很大，而且還關系到學生成長、思想、人格和品質等多方面的問題。特別是高中生，他們的“三觀”尚未真正建立起來，作文對他們的影響更是不可小視。因此，我們一線語文教師對于作文教學現狀應有清醒的認識，放眼未來，立足改革，爭取使作文教學早日走出困境。

參考文獻：

[1]閆學.《跟蘇霍姆林斯基學當老師》，華東師范出版社2009年版.

[2]葉圣陶.《葉圣陶語文教育論集》（上下冊），北京教育科學出版社1980年版.