“先學后教”讓高效課堂遍地開花

楊麗

摘 要：先學后教給數學教學帶來了新的氣象，推廣和使用先學后教的教學方法，可以有效地調動學生的學習積極性，培養學生的各種學習能力，開發智力。

關鍵詞：先學后教；高效課堂； 當堂訓練

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）01-198-01

“學”與“教”是課堂教學中一對矛盾統一的雙邊活動。多年來，對于課堂教學的研究總是繞不過“學”與“教”，繞不過它們的關系。而最近，在建構主義理論的主導下，不論哪一種教學流派，都把課堂重點從教師轉移到了學生身上，學生是學習的主人，課堂“以學為中心”已經毋庸置疑，勢在必行。

在實施素質教育的今天，學生不僅要掌握知識，更重要的是要會用所學的知識去獲得知識并創新知識。而“先學后教，當堂訓練”課堂教學模式正適應了這種轉變，它為我們進行教學改革奠定了重要的理論基礎，提供了寶貴的實踐經驗。在小學數學教育中，推廣和使用先學后教的教學方法，可以有效地調動學生的學習積極性，培養學生的各種學習能力，開發智力。

一、培養學生的自主學習能力，提倡“先學后教，當堂訓練”

學生學習知識的方法有兩種，一種是從教師的講授中獲得，另一種是從自學中獲得。科學實驗表明，對于自學獲得的知識，學生往往會掌握得更好。此外，學生通過自學獲得知識時，會感到特別的愉悅，這種愉悅感在傳統的教學模式中是不可能感受到的。新課程標準強調自主、合作、探究的學習模式，具體在小學數學教學中，構建適應新課程理念的“先學后教”，就是以教學目標為依據，注重教材、學生等教學資源的利用，讓學生學會在課前預習新課程，學會自主探究、發現問題。通過問題的討論，可加強生生之間、師生之間的信息傳遞與交流互動，使教師能有針對性地進行課堂教學。一方面可以節約寶貴的課堂教學時間，充分利用課堂教學資源；另一方面，由于自己的問題得到有效解決，讓學生有受到重視的滿足感，充分調動學生自主學習的積極性和動力，促進學生快樂、主動地發展。

二、提高學生的合作交流能力，建議課堂“小組合作”

作為新課程倡導的三大學習方式之一，“小組合作學習”作為一種教學模式走進了課堂。小組學習是互助性學習的一種社會型學習模式。它的特點是以學生為主體，教師為主導，多方面合作，各施所長。小組合作并不僅僅意味著將學生劃分為若干小組，而是要創造多種形式，進行有效的合作學習，如師生互動、同桌交流、全班討論等。合作學習不僅有利于學生知識的掌握、能力的培養，而且對學生情感的發展和健全也具有重要的意義，這在小學課堂教學過程中是很有必要的。

三、積極引導學生先學，及時解決學生自學中遇到的問題

先學后教的教育模式，教師要積極引導學生，不斷提升他們先學的能力。首先，教師要引導學生養成課前預習的好習慣。在每次上課之前教師要針對不同的課型編制不同的導學提綱，并發放給學生，以便學生先學，同時應結合教學過程，請家長對他們的課前預習做好督促，必要時可以進行輔助。課堂上結合小學生的實際情況，通過提問，隨堂測驗等方法來督促學生自學。其次，教師要認真鉆研教材，確定明確而又有效的教學目標，以增強學生的學習動機為出發點，對學生提出具體的自學要求，傳授給學生必要的自學方法。此外，在具體的數學教學中，教師要充分研究小學數學的學科特點，引導學生找到科學有效的學習方法。

四、把握后教，提高整體實效

“后教”是教師在學生自學的基礎上，結合他們學習中存在的問題和疑惑所進行的有針對性的教學活動。它的作用主要是對學生的自學進行一定的梳理和必要的糾正、補充，同時也是對學生自學的更高一層次的知識升華，這對于強化學生學習的效果是極為關鍵的。 “后教”不是教師漫無目的地教，而是針對學生通過“先學”所暴露出來的問題及練習中的錯誤，引導學生進行討論，通過“兵”教“兵”，會的學生教不會的，教師只作評定、補充、更正。既充分調動了學生積極性，又合理利用了優生、中等生資源，避免了教師“一言堂”、“滿堂灌”，提高了課堂效率。

五、關注每一個學生的學習情況

在教學實踐中，我們應該關注每一個學生。特別是針對學習困難的學生，專門設計一些教學環節，積極與他們溝通，全面了解這些學生對先學后教的教學方式的看法，對學生遇到的問題及時做出解答。當這些學生取得進步時，要及時給予表揚，讓他們體會到學習的樂趣，逐步提高他們的學習熱情，久而久之，他們的學習成績也會逐步跟上。

六、及時進行當堂訓練

先學后教的教學模式的核心目標是幫助學生實現從“學會”到“會學”的轉變，在這個轉變過程中，如果不及時通過練習加以鞏固就不會達到預期效果。所以，在課堂上要留出充足的時間讓學生進行當堂訓練，將學與練有效地結合起來，不斷鞏固和發展學生的學習技能。課堂上至少要留出10分鐘的時間，讓學生完成本課的練習和作業。讓每堂課每個學生對所學的新知識都能夠當堂掌握。

總之，先學后教當堂訓練，整節課真實、有序、緊張、高效。所謂真實，每個學生都動起來了；有序，符合認知規律，實踐-認識-再實踐；緊張，學生做到全力以赴，課堂像考試一樣緊張；高效，即堂堂清。先學后教當堂訓練，讓每個學生都能自學，會自學；把課堂還給了真正的主人――學生，課堂上能充分發揮學生的主體作用，課后學生輕松了，就有時間發展自己的特長，綜合素質得到了提高，何樂而不為！先學后教的教學模式能夠培養學生的競爭意識，養成自學的好習慣，在學習上變被動為主動，保障學生的課堂主體地位，實現了學生的主體地位和教師的主導作用的雙向融合，真正把教學過程變為學生自己獲得信息、掌握技能的過程。這對于全面發展學生素質、提高課堂教學效率，推動素質教育進程，都起到積極的作用。先學后教給數學教學帶來了新的氣象，但“先學后教”模式的成功實施離不開教師教學能力的提高，教師的專業發展則無論從理論還是實踐上都是實施該模式的關鍵。作為教師，我們只有通過各種途徑提升自身的教學水平，才能使先學后教的教學模式真正發揮其積極的作用，讓高效課堂遍地開花。