機遇與挑戰(zhàn)——歷史教師如何應對智慧課堂教學

徐自如+孫小娟

摘要：本文以一節(jié)市級高中歷史獲獎課例為例，具體說明在智慧課堂教學中，教師如何以新一代信息技術軟硬件設施為載體，改變原有的教學風格、教學模式和反饋形式，促進學生的智慧發(fā)展，提高學生的綜合素質，打造智能、高效的課堂。

關鍵詞：歷史教師；應對；智慧課堂；教學

為推動智慧課堂平臺教學應用，鼓勵廣大教師積極探索網絡環(huán)境下課堂教學新模式，合肥市于2016年12月22—23日舉行了歷史智慧課堂優(yōu)質課評比活動，作為參加此次評比活動的評委和選手，我們見證了合肥市最先進的課堂教學手段、最完美的課堂教學模式和最“智慧”的師生互動，感觸頗多。

什么是智慧課堂？智慧課堂是指以建構主義理論為依據，以新一代信息技術軟硬件設施為載體，以完善學生的人格成長，促進學生的智慧發(fā)展，提高學生的綜合素質為目標，用智慧喚醒學生，用智慧引領教師，師生互動，共同打造出來的智能、高效的課堂。[1]

一、清楚：一樣的教室，不一樣的裝備

美國教育技術教父柯蒂斯·J·邦克說“21世紀的各種技術鋪天蓋地，而且與此前的那些技術有質的不同，在線公告板、電子郵件、聊天室、Ipad、移動電話、維基（Wiki）、博客，以及其他交互式頭盔裝置，所有這些都有助于改變以教師為中心的傳統(tǒng)教學方式，也能為學習者表達自己的觀點，參與對個人而言更有意義的項目提供機會。”[2] 在我國，由于片面追求升學率，這些新技術在改變傳統(tǒng)教學方式中的作用非常有限，一直難以全面推開。智慧課堂出現后，以其啟迪性、創(chuàng)新性、生成性、體驗性、藝術性、發(fā)展性等特點給課堂教學帶來一股充滿智慧的清新空氣，智慧課堂由云平臺、微云服務器、端應用工具等組成，每個教室有一套多媒體設備和師生人手一臺的移動終端設備，其軟件功能很強大，如智慧課堂全過程動態(tài)學習評價智能的推送，教師教學內容的設計，學情與數據的分析，資料的查找，作業(yè)的布置，師生遠距離互動等，由云平臺提供全方位的、立體式的服務。由于教師的端工具功能強大，能支持多終端系統(tǒng)和各種教學資源的網絡下載，能一鍵完成微課制作，支持PPT動畫，可隨機插入白板，具有板書、標注功能，實現移動設備屏幕的共享，教師使用起來快捷、方便、實用，深得教師喜愛。

二、組織：一樣的教學，不一樣的風格

教學風格是指一個教師在長期的教學實踐中形成的技能、技巧的合理組合和運用，體現著教師個人一貫的穩(wěn)定的教學心理品質。它主要包括教學的藝術性，教學的創(chuàng)造性，教學的實效性和教師心理品質的穩(wěn)定性。[3]

作為安徽省智慧課堂建設的試點學校——合肥市第八中學，是安徽省第一個實現互聯(lián)網與教育教學深度融合的學校。在合肥市歷史智慧課堂優(yōu)質課評比中，我們的教學得到了評委的肯定。這主要得益于我們能夠靈活運用智慧課堂提供的設備，推陳出新，創(chuàng)設出別具一格的教學風格。從獲獎的《新中國初期的外交》一課可以看出，主要有以下風格：其一，是高屋建瓴的知識架構技巧和導語運用藝術。根據本節(jié)課的主題，我們對課文內容進行了重新設計，將知識體系分為以下三大部分：

第一幕 定大政方針，破孤立封鎖——獨立自主的和平外交方針

第二幕 創(chuàng)外交準則，贏廣泛支持——和平共處五項原則

第三幕 登世界舞臺，展大國雄姿——參加日內瓦會議和萬隆會議

三個部分，簡明扼要，整齊劃一，便于學生的記憶和理解。同時，在每一個部分的結尾，我們都能夠用包含激情的語言將其串聯(lián)起來，一氣呵成。例如在介紹完第一部分后，我們設置導語說：“強調‘一邊倒是一種意識形態(tài)論親疏的革命外交，這種外交方式阻礙了新中國的進一步發(fā)展。于是，國家利益至上的外交政策應運而生。”

短短61個字，給學生留下了疑問和思考，并很自然地過渡到第二部分。

其二，是充滿親和力的語言和教學行為。上課過程中，教師總是面帶微笑，侃侃而談，手中拿著Ipad，或漫步在學生中間，或緩步移動，或站立板書，或與學生竊竊私語，把自己融入到學生群體之中。這種平等、和諧的教學環(huán)境和教師穩(wěn)定的心理品質，為師生智慧的迸發(fā)營造了良好的氛圍。

其三，是對端應用工具的科學、熟練的使用。作為實現師生移動化課堂教學應用的基本手段，端應用工具的使用熟練程度決定了一節(jié)課的教學效果，在此次智慧課堂優(yōu)質課評比中，有的教師在使用的過程中出現“卡殼”情況，有的教師只是頻繁地使用某一種功能，不能根據實際情況采用最合理的端應用工具的各種功能。

三、活動：一樣的探究，不一樣的方式

探究式教學是美國哲學家、教育家、實用主義的集大成者約翰·杜威最早提出來的，它是指學生在學習知識時，教師只是給學生一些事例和問題，讓他們通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去獨立探究，自行發(fā)現并掌握相應的原理和結論的一種方法。可是，長期以來，我們的教師只滿足于將課本知識問題化，所有的答案基本上來自于課本，所謂的探究或者僅僅是從課本中找答案，沒有跳出課本，沒有層層深入的探討，更沒有高度概括的規(guī)律總結；或者只是對學生座位的變動，將正規(guī)的課桌設置成面對面的會議桌，然后大家共同找答案，這種探究只是簡單的形式改變，沒有什么實質內容。而我們設計的探究活動是基于材料基礎上的層進式探究，是對課本知識的有效延伸。例如在介紹新中國成立初期的外交三大政策時，首先展示了下列三段材料。

材料一 “積四十年和二十八年的經驗，中國人不是倒向帝國主義一邊，就是倒向社會主義一邊，絕無例外。”

——毛澤東《論人民民主專政》

材料二 “帝國主義總想保留一些在中國的特權，想鉆進來。有幾個國家想同我們談判建交。我們的方針是寧愿等一等。先把帝國主義在我國的殘余勢力清除一下，否則就會留下他們活動的余地。

——周恩來

材料三 “不承認國民黨政府同各國建立的舊的外交關系，而要在新的基礎上同各國另行建立新的外交關系。對于駐在舊中國的各國使節(jié)，我們把他當做普通僑民對待，不當作外交官”

——周恩來

然后設置以下問題，師生共同探究：

（1）關于“另起爐灶”：舊爐灶是指什么？我們對它的態(tài)度怎么樣？這樣做的作用是什么？

（2）關于“打掃干凈屋子再請客”：屋子指中國，屋子臟是因為什么？屋子打掃干凈后我們要請什么客人？

（3）關于“一邊倒”：“一邊倒”：倒向哪里？是否與資本主義國家斷絕往來？倒向社會主義的目的是什么？倒向另一邊行不行？不倒行不行？倒向社會主義陣營是否違背了獨立自主的和平外交方針？

當代心理學認為，人的思維有一種非常有利于智慧發(fā)展的狀態(tài)，即“當人的大腦皮層區(qū)域對某一特定問題不斷地恢復聯(lián)系和形成聯(lián)系并達到一定程度的時候，就會產生一種持續(xù)的以感知、記憶、思考、聯(lián)想為基礎的高度活躍的思維狀態(tài)。”[4] 通過材料閱讀，使學生在了解三大政策來源的基礎上，提出有梯度的設問，引導學生進行進一步的思考，深度挖掘三大政策的內涵，從而形成關于三大政策的“思維流”，使學生的學習進入極佳的學習效果。

四、效果：一樣的反饋，不一樣的形式

課堂教學是由師生一系列的雙邊活動組成，課堂教學的效果如何，取決于教師想要傳授的知識被學生接受的程度。而教師要教好一節(jié)課，必須要對學生的認知水平、學習狀態(tài)和接受情況有一個全面的準確的了解，這就是反饋，反饋的形式多種多樣。智慧課堂上的反饋有兩個顛覆性的變化：一是反饋中移動終端、物聯(lián)網等先進的信息技術得到了充分合理的運用；二是增加了課前的反饋。這種全新的反饋形式得益于互聯(lián)網技術的日新月異的發(fā)展，在互聯(lián)網時代：“無論你是身處南極水域科學考察船上的科學家，還是來自菲律賓鄉(xiāng)村的小姑娘，都沒有關系，你可以隨時隨地向你敬慕的人學習自己想學的東西。更重要的是，這兩個人，科考船上的科學家和家里的村姑，現在可以在幾秒鐘內互相交流，互相學習，或者當另一個人還在睡覺的時候，或者甚至在他們初次接觸之后的幾周、數月、或若干年，仍可以繼續(xù)交流與學習。”[5]

例如在上《新中國初期的外交》前，我們就通過富媒體發(fā)布預習材料和作業(yè)，要求學生通過預習提出問題，教師根據學生的提問修改、充實教學設計，將學生的問題融入到課堂探究之中，然后設計一些有效的測試題，及時進行反饋，從而形成問題由學生提出，探究由師生互動，反饋由學生完成的教學格局。

在教學過程中，我們用搶答功能，讓學生準確掌握新中國外交三大政策的含義，引導學生對建國初“一邊倒”與和平共處五項原則進行對比，充分認識和平共處五項原則的提出在中國外交史上的重要地位；用搶答功能讓學生總結和平共處五項原則提出的背景。用點答功能讓學生暢談三大政策之間的關系。最后就新中國初期外交這一節(jié)課的學習提出兩種觀點，并運用投票功能，讓學生選則觀點，發(fā)表個人見解。通過不同觀點的激烈碰撞，啟發(fā)學生通過不同的角度分析和看待歷史問題的能力，了解學生對一節(jié)課核心知識的掌握情況，從而將本節(jié)課推到高潮。

路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索，目前，智慧課堂在安徽省僅限于一些市屬重點中學，廣大農村，甚至縣城學校還處于起步階段。正如教育部信息化專家組成員、中國教育技術協(xié)會副會長、北京師范大學智慧學習研究院院長黃榮懷教授所說“智慧課堂的研究探索還是一個嶄新的課題，無論是理論研究還是實際應用都屬于起步階段”[6] 所以我們還需要投入更多的時間、更多的精力去做好智慧課堂的研究和推廣工作。

參考文獻：

[1] [6] 孫曙輝 劉邦奇《智慧課堂》[M] 北京：北京師范大學出版社.2016-43-45.

[2] [5]柯蒂斯·J·邦克著，焦建利譯《世界是開放的——網絡技術如何變革教育》[M] 上海：華東師范大學出版社.2011-08.

[3] 謝紅梅：課堂教學風格類型淺析[J].《四川教育學院學報》，2000（3）

[4] 威廉·馮特著，李維，沈烈敏譯《人類與動物心理學論稿》[M] 浙江：浙江教育出版社.1997-315-328.