小學數學教學中多媒體應用

何惠珍

【摘要】隨著信息技術對社會各個行業產生的深刻影響，為了符合小學教育教學改革的現代化要求，小學數學教學運用了多媒體技術。然而小學數學教學在運用多媒體存在著一些問題，這些問題影響著小學教育教學改革的成效。本文就針對小學數學教學中的多媒體進行分析。

【關鍵詞】多媒體；小學數學；課堂教學；優勢

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）10-0122-01

小學數學教學中多媒體的應用，是小學教育教學改革的要求，小學數學與多媒體的整合是現代化教育改革與發展的趨勢。小學數學與多媒體結合，能將小學數學的教學內容以圖文并茂、動靜結合、聲像俱佳的方式展現給學生，讓抽象的數學概念變得通俗與生動，使得小學數學的教學質量得到很大程度的提高。下文就針對小學數學教學中多媒體的應用問題，指出優化小學數學教學應用多媒體的策略。

一、小學數學教學中多媒體的應用問題

1.對多媒體認識不到位

小學數學教學對多媒體認識不到位，出現教師過度使用多媒體，每節課都使用多媒體，認為應用多媒體就是現代化，像公開課與示范課中，這種現象更加明顯，多媒體占用課堂過多時間，教師與學生之間缺乏交流與互動，教師只會按照多媒體展示的內容照本宣科，學生就只能死盯著屏幕。還有教師拋棄傳統教學中板書的習慣，認為課件涉及到很多內容，就不需要板書。教師對多媒體認識的不到位，嚴重影響到教學效果。

2.使用不恰當的課件

在小學數學教學中，教師使用的課件多不是自己編輯的，而是直接從網上下載的，可能與實際教學內容和學生的實際情況不相符合，進而對教學質量與教學效率產生不良影響。其實，多媒體技術在現代教學中的重要作用，主要是因為其多樣化使用手段能突出教材中的重難點內容，能幫助學生理解與學習重難點內容。如果教師使用不恰當的多媒體課件，會影響課堂教學效果。

3.與學生缺乏互動

有的小學數學教師盲目追求課堂教學的密度，一味追求大容量的教學內容。在小學數學實際教學中，教師只關心播放的進度、忽視與學生之間的交流，教師負責切換幻燈片，學生則只能憑借著自身的感受來學習，久而久之，學生就會失去對多媒體的興趣，不利于小學數學教學效果的改善。

二、小學數學教學應用多媒體的優化策略

1.創設多媒體教學情境

興趣是學生最好的老師，在小學數學教學中，教師應用多媒體需要重點考慮激發學生學習興趣的方法，創設教學情境有效激發學生的學習興趣。比如，在“100以內數字加減運算”教學中，教師可以利用多媒體創設出“小小文具店”的情境，引導學生利用自己的文具開“文具店”，將文具進行標價，其他學生則根據自身的興趣來“選購”文具，選購者與出售者在“結賬”時需要算出金額，這樣情景能改變學生對數字運算的枯燥、乏味認知，充分調動學生對熟悉運算的興趣。學生在這個過程中能與其他學生之間進行交流與合作，使得學生具備合作意識，引導學生在私下里也能進行這樣的情景學習方式，使得學生具備數學知識的現實運用意識，提高學生的運算能力。

2.能有效突出教學重難點

小學數學知識具有較強的概念性與抽象性特征，對于小學生來說確實有一定的理解難度，因此教師應當教授學生學習的方法，培養學生的學習能力，使得學生具備舉一反三、觸類旁通的能力，保證數學的教學效果。小學數學教師在應用多媒體時，要充分表現出多媒體的多樣性，調動學生多種感官感受，加深學生對重難點知識的理解與印象，提升學生對重難點知識的理解與記憶。比如，在“位置與方向”教學中，方向是學生學習的重難點內容，有一些學生缺乏位置與方向的概念認知，學生對“位置與方向”學習就會比較困難。教師可以利用多媒體向學生展示學校的餐廳、操場、宿舍等位置與方向，或者是當地的重點建筑、公園等位置與方向，引導學生結合自身的經歷感受位置與方向，經過課堂的學習，引導學生在課余時間對不同建筑的位置與方向進行思考，鞏固“方向與位置”相關知識的學習。

3.突出學生在課堂上的主體地位

就小學數學教學傳統課堂來說，教師掌握著課堂主導權，學生往往被動接受知識。利用多媒體進行教學，教師要在課堂上建立一種師生平等存在的課堂環境，保證學生的主體地位。在實際教學中，教師可以充分利用問題教學模式，提前設計好課堂教學環節，對問題進行設想，保證課堂秩序與課堂節奏。比如，在“角的度量”教學中，教師先要讓學生對“直線、線段、射線與角”進行認知，教師提問“直線、線段、射線之間的區別是什么？”教師畫出一個焦點，提問“從這個點出發，能畫出多少條射線、能形成多少個角？”……通過逐步提問，引導學生對知識內容進行探究學習，充分發揮發揮學生的自主學習能力，培養學生的主動學習意識，這樣學生在課堂上的主體地位就能得到充分保障，符合現代教學改革的要求。

4.結合實際生活的教學形式

小學數學教學的主要目的是為了培養學生在現實生活中運用知識的能力，學生在生活運用數學知識能實現數學知識的鞏固，同樣運用學生生活經驗服務學生的學習也是十分有效的。教師利用多媒體計算機，通過與生活實際聯系在一起，實現數學知識的生活化教學，保證學生學習效率的同時，也實現了教學質量的提高。比如，在“三角形”的教學中，讓學生練習生活實際，舉出一些現實生活中的三角形的例子，再利用多媒體向學生展示交通指標標志、衣架、風箏、瓦房的屋頂、相機支架等圖片，指導學生認識三角形的穩固性，然后讓學生分析以上生活中的例子能否突出三角形的穩固性特征。然后再分析三角形的類型、內角和等特征，使得學生充分認知三角形，培養學生對現實生活的認知能力。

5.實現動態化教學模式

教師利用多媒體能實現小學數學的動態化教學。教師要充分了解多媒體的多種功能，以多種形式呈現教學內容，實現教學效果的優化。充分發揮多媒體的輔助作用，讓多媒體為教學服務，結合教學目標、內容、形式等設計教學課件，保證學生的主體地位。多媒體能將靜態化知識轉換成動態形式的動畫、視頻等形式，打破空間局限，將學生帶入到需要的情景中，并在多種情景中自由轉換，實現了教學動態化。比如“圓”的教學中，教師可以學生展示生活中各種圓形，討論圓形的各種特性以及特性的實際應用。學生能在動態化教學模式下，對圓形進行認知與學習，時刻抓住學生的注意力，保證了教學質量與效率的提升。

三、結語

小學數學教學多媒體的應用是現代教育教學改革要求，在多媒體的實際運用中難免會出現問題，一線教師要正視存在的問題，并采取積極的措施進行解決，保證小學數學教學的質量，增強小學數學教學的效果。

參考文獻：

[1]傅得榮，周麗紅.信息技術與課程整合的目標與方法[Z].

[2]應曉燕，曾思泉.淺談多媒體技術在小學數學教學中的作用[Z].

[3]孫麗英.信息技術與小學課堂教學整合的應用研究[Z].