探究以人為本的小學班級管理

陳曉玲

摘 要：小學班級管理是在“以人為本”的辦學宗旨下，以班主任為主導進行的班級管理。本人結合多年小學班主任工作實踐，在此提出以人為本的班級管理工作中的必要性、策略和思考。

關鍵詞：以人為本；班級管理；必要性；策略；思考

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）01-122-01

班集體是學生成長的重要園地，班級是初始化的社會群體。如何有效進行班級管理呢？筆者認為有效的手段就是“以人為本”的班級管理模式。

一、“以人為本”的班級管理的必要性

實行“以人為本”的管理理念，有利于增強師生、生生之間的情感交流，營造出和諧、合作的氛圍，有利于提升教學效率。

1、有利于學生樹立良好的主體意識。小學時期，應重視培養學生良好的主體意識，只要學生的主體意識不斷增強，參與自身發展的主動性就會越大，他們就會全面發揮自身的能動力量。他們對自體發展的責任就愈大，從而對自身提出的要求就愈高。

2、有利于培養學生健全的人格

培養小學生健全的人格是基礎教育的根本目的。沒有愛心、心胸狹隘、自私、責任心差、不誠實、不愿合作，集體意識和社會意識不強，這些人格的缺陷有很大一部分來自于班級管理體制中不以人為發展中心的管理模式，偏離了人本主義的理念。人本主義的班級管理模式不僅造就了一代掌握科學文化知識和智力發達的新人，而且培養了小學生的情感、意志、靈感、信念、直覺等非理性因素，即塑造學生的主體人格，讓學生在接受知識和發展智力的過程中逐步培養出獨立、完美的人格。

二、以人為本的班級管理工作中的策略

1、以身作則，潛移默化。孔子說過“其身正，不令則行。其身不正，雖令不從”。班主任的言行無不滲透著人格魅力，隨時會對學生產生示范與導向作用。凡讓學生做到的班主任應首先做到，學生暫時做不到的，自己應以身示范。教師用自己的行為感召學生，激勵學生，影響學生。班主任的政治態度、道德品質、思想作風和工作質量等都對班集體的形成、發展和學生的成長產生深刻的影響，潛移默化地影響著每個學生。班主任必須嚴格要求自己，把對學生的思想品德、行為、儀表等抽象的規范要求和多種教育目標在自己身上具體化、人格化，形成鮮明的人格魅力，讓學生在教師的榜樣中受到啟迪。這樣班主任在教育中就無聲地增強了可信度、吸引力和感染力。讓學生自然而然地敬你、“怕”你、服你、從而達到“其身正、不令則行”的效果。

2、開展多種活動，建立平等的師生關系。傳統教學方式導致學生與教師之間的地位不平等，教師的地位往往高于學生，學生處于被動的接受命令的位置，不符合以人為本教學理念中的平等理念。當今時代，小學班級管理必須打破師生之間不平等的社會關系，將學生作為班級的主導，師生之間應該平等溝通，教師要平等對待學生，尊重學生的思想，建立平等、民主、尊重的和諧關系。開展多種娛樂和教學活動是構建平等關系的有效途徑，教師可以寓教于樂，與學生加強交流和互動，在娛樂和活動中建立融洽的師生關系。

3、培養優秀的班干部。小學生好動活潑，現在大部分孩子受到家長過多的寵愛，導致他們任性驕縱的性格，很多孩子在班級中表現出“各自為政”的現象，針對這一問題，班主任要組建一支具有較強戰斗力的班級干部團隊。鼓勵學生通過民主競選的方式選出心目中優秀的班干部。組建班干部后，要給予學生充分信任，明確他們的管理任務；告訴班干部：“你們是班里的干部，一舉一動影響了其他同學，要以身作則，只有你們自己做好了，同學們才能信任你們、支持你們。”在每周班會上，班主任讓班干部匯報自己本周的工作情況和下周的工作計劃。久而久之，這些學生就會成為班級中的核心力量，能夠幫助班主任做好班級管理工作，分擔班主任的工作壓力，又能鍛煉學生的管理能力和組織能力，有助于形成學生全面發展的人格品質。

4、以靜制動，依法治班。班級學生性格各異，出點小問題難以避免，班主任要心胸豁達，冷靜克制，也不能聽之任之，該出手才出手，不該出手絕不出手，要相信學生有能力解決。只要班主任有力的控制著同學們的努力方向和行事原則，即使是一點撥，便達到以靜制動了。如此以來，學生才能得到真正充分的鍛煉。現在我班的許多事情不用我去過問學生就可以有條不紊的自己處理，去年的廣播體操比賽，我到外地聽課不在場，而就在這種情況下我班依然取得了二等獎，這使我從中發現了學生的潛力，以后的活動我嘗試著讓學生自己去組織，收到了意想不到的效果。

三、以人為本的班級管理工作的思考

當前學生對教師和班級管理的滿意度不高，很大程度上是因為對教師的不滿意引起的，這不能不引起我們的思考。

1、發揚民主，自主管理。班主任要想抓好班級管理，必須充分發揚民主，調動學生參與班級管理工作，師生制定班級管理條例。班主任要舍得放手，處理好引導者和學生主體的關系，讓學生去做，適時引導，做到不偏不倚，公平公正。

2、多表揚，少批評。表揚與批評是班主任經常使用的激勵手段。正確把握表揚與批評的藝術，在創造良好班風上可收到事半功倍的效果。學生希望在老師的表揚中樹立威信。表揚無疑是一副振奮人心的良藥，使他們心理上產生一種成就感。反之，一味地批評指責，只會給學生無所適從，甚至產生自暴自棄的叛逆心理。老師認為的“問題學生”更需要正確的表揚。只要用心觀察，勤于發現，及時表揚，學生的優點就會越來越多，問題就會越來越少。

結語：班級管理工作關系到孩子的成長和未來。班主任要認真思索并總結經驗和方法，探索適應兒童特點的管理方法。培養學生正確的價值觀、人生觀，塑造他們拼搏奮斗的優良品質，為他們將來走向社會打下堅實有力的基礎。

參考文獻：

[1] 余運東.“以人為本”的小學班級管理模式論述[J].新課程2010

[2] 楊春波.論小學班主任管理中和學生關系的構建. 課程教育研究 2015

[3] 張友軍.走出班級管理的幾個誤區[J].班主任 2002