小學數學研究性學習的探究

黃輝

【摘要】在教育改革深化發展的背景下，小學數學教育教學工作得到了一定改善和優化。為了提升學生的數學能力，教學人員嘗試將研究式教學法運用到教育教學工作中。研究式教學活動有助于學生的研究意識、研究精神以及研究能力得到充分培養，促進主動化、個性化的數學學習。本課題從時代發展以及深化基礎教育課程改革完善青島版小學教學實驗教材，優化小學生數學學習，促進學生全面、持續、和諧發展的需要出發。通過對青島版小學教材的探究，提出了學習方法。

【關鍵詞】小學數學；研究式教學；內容

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）10-0075-01

研究性學習模式本身保留積極靈活性，要求小學生群體在教師精確化引導作用下，激活自身主觀能動性，進一步秉承科學研究理念，積極參與到各類學習實踐項目之中。其間教師須憑借問題這類關鍵性指導媒介，創設一系列富有實用價值的生活化情境，同時組織學生進行獨立思索和分組探究，經歷信息收集、整理、校驗分析，與知識產生的體驗過程，最終順利地養成了解社會、自主學習知識并分析解決問題的實踐應用技能。

一、小學數學研究教學案例分析

小學生數學學習過程是一個自主建構自己對數學（包括數學事實，數學觀念，數學思想方法和數學活動）的理解的過程。學生帶著自己原有的知識背景、活動經驗和理解走進一個充滿觀察、實驗、猜想、驗證、推理與交流的時空，自主地、個性化地建構自己對數學的理解。在這個過程中，學生循環往復地從事對數學知識的提煉和組織，再把數學放到現實中去加以使用，從而獲得經驗、對經驗的分析與理解、對獲得過程以及活動方式的反思，并形成積極的情感、態度、價值觀。青島版小學數學教材的使用是指參加實驗的教師和學生，根據新課程改革的理念，以青島版小學數學教科書為教材，立足現實生活，感受其素材選擇的獨特視角；著眼自主探索，把握其知識展開的邏輯層次；重視交流互動，理解其活動安排的全新思路；關注一般發展，領會其內容整合的精神實質。通過展開以學生自主的探索、實踐、合作、交流為主體，教師科學參與、組織、引導相伴的數學教學活動，在幫助學生獲得基本數學知識和應用技能的同時，著重培養學生的數學素養，為他們提供進一步發展的良好平臺和廣闊空間，全面地、個性化地實現《數學課程標準》中設定的目標。

二、加強小學數學研究性學習的方式

1.創設研究氛圍，打下研究基礎

（1）突出學生的主體性

研究性學習倡導通過教師引導學生自主探索和發現知識，從而為學生的發展奠定基礎。突出學生的主體性不是口號，它涉及到教師角色的轉變、教學模式的應用、教學方法的革新。以教師角色的轉變而言，在研究性學習中，教師不再是高高在上的“學者”，而應是課堂的組織者，學生的合作伙伴，更應該俯下身子和學生講話。

如教學《公歷年份是整百數的平閏年的判斷》時，由于受已有知識“公歷年份不是整百數的平閏年判斷”的影響，極易產生消極的負遷移“公歷年份是4的倍數的都是閏年”。這時，筆者抓住契機，引導學生舉例驗證，引發第一次認知沖突，讓學生意識到年份是整百數的，不能以是否是4的倍數來判斷平閏年。接著讓學生列舉一些整百數的年份，由教師來判斷，學生查表驗證。結果教師馬上正確判斷出是平年還是閏年。學生頓感驚訝，紛紛質疑：“怎樣來判斷公歷年份是整百數的是平年還是閏年呢？”引發了第二次認知沖突，為學生深入研究平閏年的判斷創設了探究的情境。

（2）創造開放性的課堂

要創設開放性的課堂，首先需要縮短心理距離。作為教師，在學生中總有一定的地位，因此學生總是有話不敢說，有問題不敢問。要創設開放性課堂，教師在語言上要能讓學生接受。盡量少用“是不是、對不對”一類判斷式的語言，盡量用“再想一想，你仔細看一看，然后回答，好嗎”等祈使句，讓學生在語言上接受教師。另外，要從教師在教師中的位置進行調整，對于小班級，教師可以采用花型座位法來安排，對于大班級，則可以通過小組的形式來進行。

2.在互動中共進

研究性學習的過程是師生雙贏的過程。在此過程中，教師把學生置于主體地位，學生成為研究的行動者；學生自主地確定研究對象，自主地搜集、整理資料，運用已有的知識、技能和經驗，尋求解決問題的方法和途徑，通過分析、探討和論證，進而得出結論。具有不同理解能力的學生從各自的視角出發，總會獲得一份屬于自己的發現，他們相互交流、相互啟發、合作探究，進而把每一個“再創造”演繹得多姿多彩。在課堂的多元“對話”中，教師和學生分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的理念、情感和體驗，豐富教學內容，實現教學相長，在互動中共進。教師教學實踐的過程也是不斷反思、提升的過程。教師將先進的教學理念與自己的實際教學感受聯系起來，通過捕捉、判斷、重組課堂教學中涌現出來的各種新思想、新思路和信息，使教學過程在具體的情境中動態性生成，同時也促進自己的專業發展，提升專業水平。

研究性學習作為一種學習方式，可以在課堂中加以運用，但我們卻不能構建一種研究性學習的教學模式。因為每一堂課中學生的學習方式不是唯一的，而是多種學習方式的有機組合。為此，教師應勇于實踐和深入研究，辯證地認識各種學習方式的優點及局限性，根據特定的教學環境、教學內容和教學對象靈活地加以運用。就教學目標而言，在小學數學課堂開展研究性學習，其“研究”不是目的。因為小學數學課堂有其特定的教學任務，不可能也不應當承擔專門人員的“研究”任務。無論是一味地強調研究過程，還是過分注重結論的獲得，都會異化研究性學習的功能，扼殺學生的個性。數學教學只有過程與結論并重，才有助于學生形成一個活的學科知識結構，從而促進學生的理智、情感的協調發展。

綜合上述分析可知，研究式教學活動在小學數學教學中的開展能夠促使學生的探究能力和研究精神得到充分的培養，促使其研究意識和研究性思維得到進一步的鍛煉，在小學數學教學中具有一定的現實意義，所以，隨著基礎教育教學改革工作的不斷深化，十分有必要探索更為科學的研究式教學應用途徑，為提升小學數學教學成效奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]王敏紅.研究性學習在小學數學中的教學策略[J].佳木斯教育學院學報，2011，06：131-132.

[2]張喜飛.研究性學習背景下小學數學教師的專業發展[J].沙洋師范高等專科學校學報，2008，05：93-96.