高中英語詞匯教學策略研究

【摘要】隨著對英語的要求提高，高中的新一輪教程對于詞匯也有了更為嚴格的要求，以前死板的、不負責任的教學方法完全不適應。以下是根據自己多年的教學經驗和最近閱讀文章所明白的道理再結合新教程對高中詞匯教學的研究。

【關鍵詞】高中英語詞匯 對策 基礎

一、不懂得語法，你只是不知道怎么具體表達

沒有詞匯，你是根本無法表達。詞匯就像現代建筑的建筑原材料，沒有了它根本造不出高樓大廈。由此可見，詞匯是基礎，它是幫助你理清思路，組織語言，提高表達能力的基礎。

二、當下的高中英語詞匯教學存在的不足

1.不重視發音，音形義分開。對于記單詞，最重要的是發音，發音掌握了，單詞讀對了，才能記得住。但是現在的高中根本沒有發音教學。我們見到的發音教學一般是是出現在初中課本上，甚至有的出現在小學的課本上，高中的老師就認為教這些東西不是他們高中的教學內容，會不會也不歸他們管，有時候心情好才可能跟你提一點發音。但是很多的初中，小學，老師根本沒有教你，有的甚至自己都沒懂，欠下的也沒有老師再去給你補，所以就悲劇了。現在的很多高中生連美式的50大發音中最基礎的22大原音都不會，看音標讀單詞半懂不懂，什么重音啊，分音節啊，都不知道是什么。早自習記單詞，讀的聲音挺大的，其實完全是一群人在鬼哭狼嚎，因為讀的太難聽了。有時候發音好的給你帶讀，有時候老師心情好了，給你帶讀，死板的讀，不去教你基礎，不去培養你的自我詞匯學習能力，最后導致的就是很多學生只是死板的記住了它的發音，但是如果不去回顧，那么就非常的容易忘記，這也就是所說的記不住。

2.沒有明確高中英語詞匯教學的目標。我們的高中課本都對單詞做了的要求，還包括高考的考試大綱，對所需要背的單詞所作出了標記，對于每個單詞的要求都不一樣，有的知道就行、有的要理解它的意思、有的要熟練的掌握、有的要能運用它的搭配。但是高中教學省略了這一步驟，一股腦的全給背了，這就無形之中給學生帶來了壓力，結果是，不該掌握的掌握好了，需要理解的不知道，考試就蒙，如此循環，一部分人還在苦苦堅持，一部分人放棄了英語。

3.詞匯教學脫離情景。英語跟漢語一樣也有很多的同義詞之類的不容易區分，“詞不離句，句不離文”。高中英語詞匯教學應該結合情景理解區分多義詞、同義詞等等，而且很多詞匯的產生具有文化背景，所以就更加應該結合背景，而且死板枯燥的講解單詞也不是一個合格的英語教師應該做的，因為學習語言本來就是枯燥的，所以需要通過情景來營造愉快、輕松的學習氛圍，讓學生主動參與、積極參與、樂在其中。

三、高中英語詞匯教學幾大方法

方法一：就像上面所說的，記單詞首先是記住發音，當然不是死板的記發音，每個單詞的發音都是有規律的，無規矩不成方圓的道理大家都懂，所以詞匯教學教發音，同時結合音節、詞義來幫助更好的讀單詞、理解單詞、記住單詞。這一方面可以提高發音的綜合水平，一方面學生不用死板的去記憶單詞，學習壓力就會小，就會比較輕松，就會有很多的時間投入別的科目，而且還不會對英語深惡痛絕。“聽音辨形，見形知音”這樣才是學習詞匯應該做到了基礎。例如在進行單詞“dragon”的教學時，教師根據濁輔音以及元音的發音規則，將單詞的發音進行分解處理再進行教學。

方法二：就是結合事物，多媒體圖片，日常生活用品，如果能把教學內容生活化，那么每次看到就會想起，重復再重復，形成每個單詞生動的記憶，反而更加輕松了。例如，在進行單詞“ambulance”的教學過程當中，可以采用通過多媒體展示多種救護車的照片，從而加深學生的記憶。方法三：話題交流，老師選個主題，引導學生圍繞這個話題，復習所學單詞，這樣的慢慢積累單詞，最后詞匯量大了，學到的就不僅僅是詞匯了。

參考文獻：

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[2]秦婧，汪艷輝.淺談如何在閱讀課中有效地貫穿詞匯教學——以牛津高中英語譯林版M1U3 Reading為例[J].英語教師，2016，02：96-101.

[3]盧盛莽.新課程下的高中英語詞匯教學策略[J].山東師范大學外國語學院學報（基礎英語教育），2009，06：9-14.

作者簡介：黃燕紅，女，漢族，廣西賀州人，廣西賀州市平桂區平桂高級中學，本科，中學一級。