淺談新型交互式電子白板在小學英語課堂中的作用

【摘要】新型交互式電子白板作為信息技術環境下的教學手段，具備強大的網絡信息資源和先進計算機操作的多種功能，在課堂教學中合理巧用新型交互式電子白板，不僅給課堂教學提供豐富的課程資源，還有助于創設英語學習環境，發揮學生在課堂教學的主體地位，發展思維，提高學習效率。

【關鍵詞】巧用白板 營造氛圍 發展思維 凸現作用 促進生成

新型交互式電子白板增加了許多實用的功能，具有明顯的優勢，它既具有普通黑板便捷性的優點，又能有效地彌補傳統電子白板交互性、靈活性上的不足，在英語課堂教學中巧用新型電子白板，可以隨時根據教學內容靈活地引入、改寫和保存多個數字化信息媒體，更好地為創設情境，師生、生生互動提供技術可能與方便，為建立以學生為中心的課堂教學，提高學習效率奠定技術基礎。

一、營造語言學習氛圍

英語學習要有語言環境才能學得更好。學生在一定的語境中，通過自己的切身參與交流，才能找到適合自己學習英語的方法和技巧，掌握語法的基本規律。英語不是我們的母語，日常生活中也沒有交流學習的環境，所以教師在教學中要刻意營造英語學習的語境機會，調動學生學習英語的積極性。新型交互式電子白板可以運行任何程序，可以在投影內容上直接進行書寫繪畫、配音、修改和加工保存，融視、聽、動覺于一體，有營造英語學習氛圍的獨特優勢。如：三年級上冊《It is a dog》一課教學，在大屏幕預先設計了一個色彩豐富、形象逼真的動物園，既有不同動物的聲音和淘氣可愛的活動場景，又有管理員用英語的講解過程，學生猶如身臨其境游覽一個真實的動物園。在教師引導下，學生無意識就通過聽、模仿視頻中的聲音和動作，跟隨解說進行拼讀并識記 cat、cow、horse、dog、duck等單詞、操練疑問句型“Is it a cat？”“Yes，it is./No，it isnt”，通過交互式電子白板創設了語言交流的情境，學生學習英語感到格外輕松快樂，不覺得英語乏味難學，教師的課堂教學也更有效。

二、發展學生思維

語言是思維的外殼，學生學習英語的過程也是發展思維的過程。對小學生而言，他們對問題的看法，常用聲音、色彩、形象進行直觀來思維，思維是單一的。教學中運用新型交互式電子白板進行師生、生生互動以及學生與資源的互動，能打破小學生單一常規思維模式，發展學生的聯想思維，創造性運用知識的能力。例如：在三年級數字教學時，筆者在白板上展現出用不同顏色填充的數字拼湊起來的小動物，讓學生按從小到大順序用白板上的拖動功能將數字一個一個拆開，同步將數字英文單詞運用電腦配音拼讀出來，引領學生學習。這種人機互動的形式不僅調動了學生的學習激情，而且人機互動的過程中學生要不斷思考才能完成任務，無形中就發展了學生的思維。

三、發揮學生的主體地位

傳統的多媒體更多的功能是演示，大部分學生處于被動接受狀態，很難發揮他們自主學習的主動性和積極性。新型電子白板具有大屏幕顯示技術、計算機技術和互聯網資源即時銜接等功能，可以給學生提供圖片、文字、卡通動畫和視頻等圖文并茂、形聲結合的學習材料，再現色彩斑斕、聲情并茂的真實生活情境，能有效克服教師過分主導課堂教學地位的傾向。例如：在教學 Fruit時，利用白板的繪圖板，讓學生用簡筆畫的形式畫出了形形色色、種類豐富的水果和水果店，教師從圖庫中拖出預先儲備的賣果人的動畫圖片，教師讀出要賣的水果名稱，然后讓學生用拖動功能，帶領買水果人選擇想要的水果，并試著用英語句型表達買賣水果的問答過程，完成教學內容。學生通過在電子白板上進行圈一圈、移一移、連一連及嘗試運用知識等活動，激發了學生學習的興趣，加深了學習內容的理解，凸現了學生的主體地位。

四、促進教學有效生成

交互式電子白板技術是一種互動性極強的交流平臺，可以使“教和學”有“單一”走向“整合”，教學結構有“剛性”走向“彈性”，能極大地提高教師生成性課堂的設計與管理水平。在實施過程中，教師通過深入解讀教材，分析學情，精心預設，找準起點，科學引導學生進行有聲朗讀體驗、視覺沖擊體驗、換位感受體驗，調動學生多種感官接受信息，喚起學生已有的學習情感，真切感受語言文字，理解學習內容，即時生成。教師還可以依據學生學習過程中出現的突發情況，運用網絡資源，及時調整教學過程，拓展學習內容。例如：四年級復習學過的小動物時，在大屏幕上只顯示出動物身體的局部，讓學生猜猜看是我們學習過的哪種小動物。在猜測的過程中，孩子們都會不由自主的說出以前學過的動物名稱，但有個學生卻用漢語說出生活中常見但沒有學過的動物的名稱，這是我及時銜接互聯網找出與該動物的有關視頻，拼出它的名稱，介紹它的生活特性與規律，即開闊了學生視野，又不至于教學過程顯得尷尬。

總之，只要教師在教學中潛心學習新型交互式技術，巧用、善用、合理使用這一課堂教學的活化劑，將它運用到平時的英語課堂教學中，實現計算機技術與英語課程的整合，這樣的英語課堂才會更靈動，效果更好。

作者簡介：馬慧琴（1969.08-），女，漢族，甘肅武威民勤縣人，中學一級教師，主要研究方向：小學英語。