以評促教，評教結合

陳靜

2011版《義務教育英語課程標準》也明確指出：“英語課堂評價能極大程度地推動學生英語實際水平的進步與發展，是推行素質英語教育的有效手段之一，教師在日常的教學過程中要注重構建科學、合理的英語教學評價體系，為全面推進初中英語教育建設做足最充分的準備。”所以，在初中英語教學活動中，教學評價是初中英語教學活動中的一項重要環節。教師可以利用教學評價為學生指點迷津，可以對自己的教學行為進行反思，以實現課堂教學質量和效率的逐步提高。

一、初中英語課堂教學評價存在的問題

1.教師評價理念缺乏系統性。初中英語課堂教學評價的過程中由于缺失有效的評價理念，導致教師在很大程度上沿襲了傳統的方式組織課堂，因此，教學評價的指導性和實踐性不強。教師在教學評價過程中，由于缺乏系統的理論指導，教學中忽視學生多元智力的發展，忽視學生情感和價值觀的培養，忽視學生動手能力和創造精神的培養。很多教師無法將教學評價與教學活動很好的整合在一起，也有一部分教師自身的評價能力不足。所以，加強教師評價理念的系統性尤其重要。

2.教學評價功能偏向單一性。初中階段由于中考這根指揮棒的壓力下，家長和老師由于孩子升學的壓力，過于注重孩子的成績，導致現行的教學評價功能比較單一，過分強調甄別和選拔功能。受到傳統教學體制的影響，現行教學評價偏重終結性評價（期中和期末考試）、過分關注學業成績的結果，通過分數的高低來區分學生好與壞的標準。教學評價較少關注學生學習的效果和他們綜合語言運用能力的發展，忽視了教學過程中學生所展示的情感、態度、興趣等多方面的豐富內容。

3.學生評價主體能力的不足。現行教學評價的主體是教育行政部門或者任課教師，學生基本處于被動地位，在初中英語課堂中，學生更多扮演的是聽眾的角色，這樣學生的主體作用沒有體現，他們的主觀能動性也得不到很好的發揮。但是隨著時代的發展一些初中教師認識到學生也是評價的主人，并試圖將多元化的教學評價方法應用于初中英語教學實踐中。但是大量的實踐證明，很大一部分的學生無法對自己的學習行為和他人的學習行為進行有效的評價，課堂上組織學生進行評價很多的時候就是在浪費課堂時間。

二、對初中英語教學評價的應用和思考

1.加強評價理念多元化。隨著科技的進步和時代的發展，當代初中英語教師應該擺脫傳統教學思想的束縛，利用多元化的教學評價手段來豐富初中英語教學。首先，學校應該要定期組織教師進行專業化訓練和教學技能的提高。并且將多元化的教學評價融入在平時的培訓中，讓教師對多元化的教學評價得到理論的支撐。同時，教師自身也需要建立終生學習的意識，不斷的進行自我提高，了解最新的教學方法和教學理論，在教學過程中尊重學生主體，引導學生進行多元化的評價。教師只有改觀自己的評價理念，才能促進初中英語教學整體的提高。比如，作為一線教師在課后，不應該只是評價學生在課上的表現，而是應該以多聽課為基礎，然后采取英語教研組集體討論的形式，對授課教師在教學中表現的問題進行針對性的處理，通過反思自己的教學評價，從而最大限度的激發學生在英語課堂的參與性。避免了僅僅是教師評價學生的局限性和單一性。

2.建立評價體系多維度。在初中英語教學中，應該建立多元化和多樣性的評價體系，在評價中要關注學生的語言應用能力和全面發展的情況，把教學評價有效的融入初中英語課堂中，為學生創設開放和寬松的學習環境，鼓勵學生，師生共同參與到教學評價中。在評價過程中，教師應該既關注學生的成績，也關注學生的學習過程。由于每個學生的認知能力存在差異性，教師在教學中應該根據學生的實際情況采取適合該生的的評價方式，并為其設計不同的評價目標，這樣學生才能充分發揮自身優點，從而更有效的提高自身的英語水平。比如在學生的英語學習中可以一個學期8Units為單位設立檔案式的評價體系，檔案可以根據不同的維度設計，如學習態度、上課表現、學習結果、進步程度等方面，學習態度用于英語的背誦和默寫的努力程度，看是否能夠跟上進度；上課是否積極主動，勇于回答問題；學習結果用每次課堂測試形式進行。這樣全方面多維度的評價，并給學生及時的反饋。可以幫助學生更好的診斷自己英語存在的不足，并且有針對性的去查漏補缺。從而達到英語學習的更大進步。

3.引導評價主體多樣性。傳統的英語課堂過分強調教師的權威性，忽視了學生的主體性，在評價過程中以教師為主，學生沒有主動參與評價的機會。導致現在很大一部分的初中生自我認識不強，不能進行完整的自我評價。而初中階段的孩子，思維已經得以發展，如果教師能夠在教學過程中引導學生進行自我評價，并對學生的主體地位進行肯定，讓學生對自己的不足進行自我剖析，不僅可以加強學生的自我認識，同時也可以為學生之間的互評打下基礎。從心理學角度分析，初中生是最重視同伴的看法，如果教師能夠引導學生之間進行互相評價，對于學生的英語學習定會事半功倍。比如在教《season of the year》這首詩歌的時候，先讓學生兩人一組互相討論，文中最精美的詞句并給以理由。再請另一組同學給予評價并闡述原因。這樣，學生不僅可以提高自身的評價，同時也可以通過同伴的評價，學到別人眼中的亮點。從而激發他們學習的積極性，讓英語學習更具有效性。

著名的教學評價專家斯塔佛爾姆強調：“評價不在于證明，而在于改進。”因此，在教學的每個環節，教師要善于發揮評價的魅力，使評價的價值最大化。通過多元化多樣性的教學評價，讓學生在凸顯自身學習主體地位的基礎上產生更為濃厚的學習激情和興趣，使課堂教學充滿趣味性，從而有效提升課堂教學效果。