農村中學生閱讀能力提高途徑淺析

滕德瓊

【摘要】影響農村中學生英語閱讀能力主要在于詞匯量、文化背景知識和閱讀習慣，需要教師營造良好的學習氛圍、強化訓練閱讀理解的技巧和方法、在課內和課外培養學生的閱讀能力。

【關鍵詞】農村 中學生 閱讀能力

多年來的英語教學實踐讓我體會到，農村中學生對英語的閱讀理解非常吃力。一方面表現為學生英語閱讀興趣不濃，他們要么放棄閱讀，要么簡單應付了事；另一方面表現為根本談不上用什么閱讀方法、閱讀技巧去分析、理解文本材料。因此，如何提高農村中學生英語閱讀的能力，是農村英語教師亟待解決的問題。

一、影響農村中學生英語閱讀能力的相關因素

1.缺乏詞匯量。詞匯量的缺乏、不能快速識別，是構成閱讀困難的首要原因。農村學生缺少良好地學習和運用英語的環境和條件，大多數農村學生接觸的英語材料只有課本及練習，學生往往由于詞匯量掌握的少或不扎實，造成對句子的理解困難，從而影響對整篇文章的理解。

2.英語社會文化背景知識貧乏。語言是文化的載體，任何一種語言的背后都隱含著這種語言的民族文化的底蘊。農村中學的學生大多數生活在相對閉塞地區，缺乏良好的文化環境，一是有關英語國家文化的信息量少，二是難以買到適合他們閱讀的各類英語讀物。因此，英語語言的文化背景知識貧乏，對于英語語言特有的表達方式，風俗習慣及幽默難以理解。

3.缺乏良好的閱讀習慣。閱讀能力的形成是長期的、逐步的、循環實踐的過程，農村中學學生大多缺乏正確指導和訓練，閱讀習慣未能養成。由于閱讀技能的欠缺，農村中學多數學生總是習慣于逐字逐句地進行閱讀或僅停留在句子水平上，缺少對文章段落內部和段落之間的邏輯關系的了解，對所讀的內容不能進行正確歸納、分析、推斷。

二、提高閱讀能力的策略

1.營造良好的英語學習氛圍。大部分農村學生到了初中才正式接觸英語，都會對英語感到新奇，希望了解它，因而對學習英語產生一定的興趣。這時，教師應該及時抓住這一切入點，不斷培養學生的興趣，滿足他們的求知欲。但是，不少學生缺乏意志和毅力，興趣容易轉移和中斷。因此，教師要做一個有心人，在傳授知識的同時，見縫插針地進行思想教育和學習目的教育，端正其動機，激發其興趣。教與學是雙邊活動，輕松、愉快、和諧的課堂氛圍是激發學生的學習興趣的法寶，從而使學生產生強烈的自信心，為提高閱讀能力打下良好的基礎。

2.強化訓練閱讀理解的技巧和方法。教師要讓學生明白，只有具備用英語獲取信息的人，尤其是善于閱讀的人，在現代生活中才有可能獲得更強的可持續發展能力和更多的終身受教育的機會。我們要在培養學生閱讀理解能力的同時，幫助他們養成良好的閱讀習慣，掌握科學高效的做題技巧。

科學的閱讀方法大致應該包括：（1）速讀通覽全文，搞清中心大意。弄清故事的主要人物（who）；時間（when）和地點（where）；原因（why）及如何解決問題（how）等。（2）掌握內容主線，首尾加以串聯。要先從宏觀入手，掌握中心意思，并注意說明中心意思的主要事實和細節，抓住關鍵性詞語。（3）了解全文大意，細心推理分析。要“由此及彼、由表及里、去偽存真”，在全文的大意基礎上判斷詞語的確切含義。（4）吃透作者意圖，歸納中心大意。（5）培養良好習慣。排除口腔發音動作，通過視覺直接接受文字信號，一目十行，以意群或詞組為單位，注意力集中于關鍵詞、主題句等。

3.通過課堂精讀培養閱讀能力。對農村中學生來說，閱讀能力培養的最關鍵途徑是課堂閱讀課教學。現就簡述閱讀課的教學步驟，以此來建議怎樣培養學生的閱讀方法。（以必修3 moudle4 reading為例）

Step1.呈現。一些關于沙塵暴的圖片提出三個簡單的問題：1. What is happening ？ 2. What is the cyclists wear in and why？ 3. What do you think happen to traffic in this situation ？ Why？以此來激發學生閱讀的興趣。

Step2.快速閱讀。Read the passage and match main idea.

Step3.仔細閱讀。提供6個問題，讓學生帶著問題去細讀一遍課文，以詳細了解課文。

Step4.設置一些選擇題關于對文意的理解。

Step5.深層理解，復述和討論。Whats the cause of sandstorms？

Step6.鞏固、提供關鍵詞，建議學生根據課文模仿寫一篇小習作。

上述6個步驟充分體現了從整體到部分，再由部分回歸整體的語篇教學原則，在課堂教學過程中，始終把整篇課文當作一個整體來教學，做到詞不離句，句不離篇，不破壞故事的整體性、趣味性，又不影響學生對課文的整體理解，有利于學生對所學語言內容的整體認識，有利于培養閱讀教學的整體性原則。

4.通過課外閱讀培養閱讀能力。目前隨著出版業和影視業的發展，有關英文的課外讀物目不暇接。可在農村教育環境中，學生接觸的少而且存在層次的差別，對教師來說幫助學生選擇合適的課外讀物顯得格外重要。選擇閱讀材料必須注意由淺入深，由簡到難。學生初次脫離課文，閱讀課外材料時的心理狀態是復雜的，他們既渴望用他們學到的知識去發現新大陸，獵取新知識，又發現新材料中有不少他們不熟悉的句型、單詞和詞組，如果一而再，再而三地查詞典則很容易產生畏難情緒，這就要求教師在選擇課外讀物時，必須慎重而不能急于求成，如選得太長，太難都有可能使學生興趣索然，不利于學生的成長。通過大量系統的課外閱讀，能夠讓學生掌握略讀、粗讀、猜測詞義、句意揣摩等閱讀技巧，加快閱讀速度，并從中培養學生的閱讀技能和自學能力，為以后的學習打下良好基礎。