在數(shù)學教學中科學地創(chuàng)設情景提升學生課堂內合作交往能力

姬鋮

摘 要： 在基礎教育課程改革實驗的今天，“情景創(chuàng)設” “交往互動、共同發(fā)展”已越來越被教師們所重視，“情景創(chuàng)設”已成為數(shù)學教學中教師常用的一種策略，而“交往互動”的好壞已經直接影響了“情景創(chuàng)設”的有效性并影響著課堂教學的高效性。怎樣避免、克服這些偏差，本人根據(jù)自身教育經驗，得出設置情景，烘托上課氣氛，互動式教學，引導學生積極發(fā)言，提升學生主動交往的能力，從而提高課堂教學效率的有效措施。

關鍵詞：創(chuàng)設情境 交往能力 數(shù)學課堂 師生互動

《數(shù)學課程標準》前言指出：“義務教育階段的數(shù)學教學不僅要考慮數(shù)學自身的特點，更應遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，強調從學生已有的生活經驗出發(fā)，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并解釋與應用的過程。”《基礎教育課程改革綱要》（試行）指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展”“逐步實現(xiàn)教學內容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革”。《全日制義務教育數(shù)學課程標準（實驗稿）》也指出：“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。”由此可見“情景創(chuàng)設”、“師生互動”在小學數(shù)學教學以及學生中有著極其重要的作用。在基礎教育課程改革實驗的今天，“情景創(chuàng)設” “交往互動、共同發(fā)展”已越來越被教師們所重視，“情景創(chuàng)設”已成為數(shù)學教學中教師常用的一種策略，而“交往互動”的好壞已經直接影響了“情景創(chuàng)設”的有效性并影響著課堂教學的高效性。對解決數(shù)學內容高度抽象和小學生思維的形象性之間的矛盾、對引發(fā)學生的認識沖突、對激發(fā)學生的學習興趣促進了學生數(shù)學發(fā)展起到了重要地作用。然而，隨著課程改革實驗的深入，我們可以看到由于老師們對情景創(chuàng)設理解的偏差，出現(xiàn)了一些如情境創(chuàng)設缺乏時代氣息、造成學生認知偏差、忽略了教師的主導作用等的現(xiàn)象，也導致了課堂上穿新鞋走老路的教師一言堂現(xiàn)象，不利于培養(yǎng)學生的交往能力。怎樣避免、克服這些偏差，本人根據(jù)自身教育經驗，得出設置情景，烘托上課氣氛，互動式教學，引導學生積極發(fā)言，提升學生主動交往的能力，從而提高課堂教學效率的有效措施。就如何科學地創(chuàng)設教學情景，提升學生課堂內交往能力提出自己的一些認識和看法。

一、什么是情景？

柏拉圖認為：我們目睹的一切，即是今天我們所說的情景，不等于知識；知識是造成情景的實在。例如：我們向學生介紹正方形時，不是指左面這個紅色的、線條不太直、又粗細不一、內角成89.5° 或 90.5°、不完全閉合的正方形；也不是指右面這個藍色的、有類似問題的正方形。我們希望學生了解抽象的正方形概念；這個在意念世界里的正方形沒有顏色、沒有線條粗細、完美準確、沒法畫出。他認為真正的認知，必須提升至意念層面，不能停留在看得見、摸得到、畫得出來的情景層面。情景是指對學習新知識和新能力產生影響的各種情況，既包括學生內部的情況，也包括學生外部的情況。學生所處的個人情景直接地、持續(xù)地與整個學習過程發(fā)生相互作用。學習總是發(fā)生在特定時刻的學生個性特征與一系列特定的環(huán)境之間的關系之中。情景不是固定不變的。學習是一種變化，使學生本身發(fā)生變化，也使情景得以變化。

二、什么是情景教學？

情景教學是指運用具體活動的場景或提供學習資源以激起學習者主動學習興趣、提高學習效率的一種教學方法。教學情景的創(chuàng)設可分為提供具體活動的場景和提供學習資源兩類。前者借助環(huán)境氛圍、動作表演等使學習內容與相應的情景相結合，有助于學生從整體結構上感知和把握學習內容。后者指提供豐富的學習資料、學習資源和自主化、協(xié)作化的學習環(huán)境。建構主義學習理論強調創(chuàng)設真實情景，注重利用多媒體技術與仿真技術進行生動的社會文化與自然情景的創(chuàng)設。真實的情景最接近學生的生活體驗，最易調動他們的全部感受力和經驗。

三、創(chuàng)設教學情景、滲透課堂合作交往的方法

1.比賽法

好強、好勝是小學生的一大特點。學生或師生之間進行比賽，能引起學生大腦皮層的高度興奮，讓學生的潛力最大限度的迸發(fā)出來，促進學生對所學知識的理解，同時還能令學習內容變得生動有趣。為此，在教學中有意識地創(chuàng)設一些比賽情景，激發(fā)學生的學習興趣。

2.故事法

小學低年級的學生對故事非常感興趣，百聽不厭。因此，把教材中通過一幅幅畫面所反映的問題情景編成簡短的小故事，使學生產生身臨其境的感覺，增加課堂教學的趣味性，能夠有效地調動學生的學習積極性，使學生全身地投入到數(shù)學活動中去。

3.操作法

心理研究證明：兒童的思維是從動手開始的，切斷活動與思維的聯(lián)系，思維就不能發(fā)展。要解決數(shù)學知識的抽象性和學生思維的形象性之間的矛盾，關鍵是動手操作，在操作實踐中充分發(fā)揮主體作用，讓學生自己去探索、歸納新知識，并在生生交流中使學生自覺地投入到主動學習狀態(tài)中去，調動學生學習積極性，使課堂處于一種積極探索的有序狀態(tài)。例如，在教學《認識立體圖形》一課時，我設計了大量的如“滾一滾”“摸一摸”“搭一搭”“猜一猜”等操作情景，使學生在操作過程中自主了解了物體的基本特征，從而完成了知識的內化。

四、情景創(chuàng)設、開展課內交流的時機

1.課首導入時

在課堂教學導入的時候，教師有目的地創(chuàng)設教學情景，能夠引起學生濃厚的學習興趣，激發(fā)學生強烈地探究欲望，使學生的思維處于活躍狀態(tài)。提出生活中常常遇到的問題，學生便會積極參與課內交流，強烈的求知欲望，誘發(fā)了濃厚的學習興趣，教師在這時進行新課教學，所取得教學效果可想而知了。

2.學生注意力分散時

當課堂教學進行到一定地階段地時候，學生往往會出現(xiàn)注意力分散的現(xiàn)象，此時如果教師能創(chuàng)設一個良好的學習情景、提出一個有吸引力的問題、一句幽默的話語等，就能把學生的注意力重新吸引過來，再次激發(fā)學習高潮，增強課堂教學效果。

3.學習重、難點時

越是教材的重、難點，越要創(chuàng)設良好的教學情景和師生交流互動的環(huán)節(jié)，讓學生主動去提問、探索、學習，只有激發(fā)出學生的主體作用，才能調動學生的學習積極性，從而攻克教學中的重、難點。

4.探索解題方法時

由于學生思維能力的差異或者思考問題的角度不同，在解決問題的速度和方法上也會有所不同。此時因將學生的思維引向深入，從關注知識本身轉向關注知識呈現(xiàn)的方法，在師生的互動和學生小組間交流的過程中，實現(xiàn)師生之間、生生之間比較有效的交往互動。從而引領學生進行探索性的學習交往，使課堂教學活動得以有效地推進，與此同時深化了學生的數(shù)學思考，順利尋找出解決問題的方法。

總之，在創(chuàng)設教學情景時，要以符合學生實際，突出教學實際為前提，充分調動學生的學習積極性、主動性、創(chuàng)造性，促使學生的學習交往活動主動、踴躍、熱烈，發(fā)揮情景的導向作用，增進學生對數(shù)學學科的興趣，實現(xiàn)課堂教學的優(yōu)化和效益的提高。

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課題：

甘肅省教育科學“十二五”規(guī)劃2014年規(guī)劃課題《學生合作能力 交往能力研究》課題編號：GS[2014]GHB0631。