高中歷史課堂教學中的德育滲透

吳雅惠

摘要：德育工作是學校整個教育工作的靈魂。抓好德育，其他問題便會迎刃而解。歷史教學的根本任務就是讓學生在獲得歷史知識的過程中，提高自身的素質，最終成為一個有理想、有道德、有文化、有素質的一代新人。作為高中歷史學科的教師，深深地認識到歷史教育在提高學生德育與完善人的素質方面所具有的獨特作用。因此，努力把德育寓于歷史教學之中，做到把教書和育人緊密結合起來。

關鍵詞：高中歷史；課堂教學；德育滲透

如何使學生在學習專業課程知識的同時，對學生進行與所學課程相關的德育教育和德育滲透，提升學生的道德素養和人格水平，成為高中教育面臨的重要課題。歷史課程作為高中教育的有機組成部分，在對學生進行課程專業知識的講授和分析的同時，由于其課程性質的特殊性，還擔負著對學生進行德育教育的艱巨任務和重要使命。

一、教師要在潛默移化中影響學生

教師是教學的重要主體之一，在對學生的教育和培養方面，老師起著較為重要的作用。而要在教學的過程中滲透德育教育，那么首先的一點就是要求我們的教師做好自己的工作，注重自身的言行，同時也需要以正確的價值觀和人生影響學生。如一個老師在教學過程中兢兢業業、關愛學生、對學生有耐性和信心，這些都是一種精神的榜樣，以一種精神上的力量來鼓舞學生，影響他們。而且這也是德育滲透最為重要的一環。這樣一來，也是給學生最為直接、最為真切的影響。其次，要想在實際的教學過程中體現德育精神，還需要歷史教師自身的理論修養和文化修養，這些需要以具體的文化知識為導向，進而在教學活動中體現出來。對于德育的教學來說，言傳身教具有重要的作用和積極的影響，對于教師來說，在進行課堂的教學和管理中，也是展現其風采和人格魅力的時候。所以，作為教師一定要牢牢樹立正確價值取向，從自己日常的教學過程中進行教育，并且通過自己的實際行動來影響學生。

二、教師要利用我國歷史上的發展成就對學生進行情感教育

教師在課堂教學中，可以利用我國在歷史發展史上取得的輝煌成就的案例或者作品，來吸引學生的學習興趣，對于培養學生的學習動機、情感、價值觀等無疑是一種最好的說辭和教育。如：在講到我國的燦爛文化，科技成就、文學成就時就行情感的渲染，托物抒懷，以此來表達自己的愛國熱情。如在講到我們歷史上的美術成就徐悲鴻的《奔馬圖》時，這樣解釋，它作于1941年秋季，第二次長沙會戰，抗日戰爭正處于敵我力量相持階段，日軍想在發動太平洋戰爭之前徹底打敗中國，使國民黨政府俯首稱臣，故而他們傾盡全力屢次發動長沙會戰，企圖打通南北交通之咽喉重慶。二次會戰中我方一度失利，長沙為日寇所占，正在馬來西亞檳榔嶼辦藝展募捐的徐悲鴻聽聞國難當頭，心急如焚，他連夜畫出《奔馬圖》以抒發自己的憂急之情。在此幅畫中，徐悲鴻運用飽酣奔放的墨色勾勒頭、頸、胸、腿等大轉折部位，并以干筆掃出鬃尾，使濃淡干濕的變化渾然天成。馬腿的直線細勁有力，猶如鋼刀，力透紙背，而腹部、臀部及鬃尾的弧線很有彈性，富于動感。這些講解，均可以激發學生強烈的民族自豪感和愛國熱情。

三、教師要在活動課程中體現德育教學

進行德育教學的方式是多種多樣的，在這個過程中要想實現良好的教學管理，就要在活動教學中予以體現。活動教學可以體現出團隊之間的協作和幫助，考察學生的團隊交流與合作精神，這是進行德育教學的重要途徑和方式之一，因此我們可以開展一些活動，如關于相關歷史問題的研究性學習、合作性學習等。我們可以設定一些探究問題讓他們去探索和研究，在這個過程中學生之間就可以輕松愉快的進行交流與合作，同時在這個過程中，可以有效的引導學生去思考“這些歷史事件或者是歷史事件中的歷史人物體現什么精神，體現出了怎樣的情懷。”在交流分析中實現優勢互補，幫助程度相對差的學生分析，這樣一來也就有利于在團隊合作中實現和諧的人際關系和師生關系，同時也可以增強同學之間的友誼。

四、以歷史知識為依托開展德育教學

對于高中歷史課程的教學來說，歷史知識本身就是一個良好的德育教育載體。我們知道，歷史知識是歷史的回顧與總結，同時更是對優秀文化和傳統文明的傳承，在這些歷史知識中，體現著寶貴的精神文化，其中有愛國主義、也有英雄主義，以及親情和師生情誼的，這些都使我們德育教學的重要內容。因此，我們在高中歷史教學中實現德育教學的滲透，那么重要的一點就是要求我們以高中歷史知識為依托，進而進行相關的拓展和延伸，不僅是簡簡單單的對歷史知識的梳理和講解，更要深入某些具有代表意義的歷史事件當中，去分析當時背景下的歷史人物，發掘他們身上的偉大精神以及寶貴的品質。如林則徐的“虎門銷煙”，針對這一歷史事件，我們在教學的過程中需要在講解具體歷史事件和歷史背景的同時，充分挖掘林則徐身上所體現的精神素養和文化品質，進而開展愛國主義、民族主義的教育。

五、傳統的教學方式是一言堂，滿堂灌

現代的高中生，已經是具備了一定思維和判斷能力的學生。我們的好些老師，就想靠著三寸不爛之舌去敷衍他們，這，已經行不通了，也許，他們會把你轟下臺。要使學生聽得如癡如醉，教師必須具備古代辯論家的大家風范，縱橫捭闔，講究談話的方式。談話方式，要能引起學生的質疑，讓他們產生深究的興趣和欲望。例如關于戊戌變法的性質，在教學中就可跳出教材觀點的束縛，設置新的問題情境“有人認為戊戌變法是一次失敗了的資產階級革命，對此你有何看法？”如此逆轉，學生興趣大增！

結論：總之，我們在進行歷史課程和歷史知識教育教學的同時，更要注重歷史學科德育的強化和滲透，把學科的德育滲透作為日常教育教學中的重心，為我們歷史學科的德育滲透營造良好的氛圍，在以后的教育教學實踐中，我們一線教師需要寓德育于歷史教學，培養出更具深刻文化素養及知識更豐富、身心更和諧健全的現代中國人，繼續探索在更大的空間去滲透學科德育教育。

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