初中語文教學與思維訓練

張玉琴

摘要：思維是人腦對客觀事物一般特性和規律的一種概括性的、間接的反映過程。思維活動是使我們在學習中能繼承人類的知識，并能運用知識來解決學習中的各種問題。離開了思維活動，感性認識就無法實施上升到理性認識，理性認識也無法指導實踐活動。本文就思維訓練提出了幾點加強思維訓練的方法。

關鍵詞：初中語文；思維訓練；方法

一、營造課堂氛圍，培養思維興趣

興趣是學習最好的老師，興趣越大，學習的動力就越足，思維啟動就越大。而營造課堂氛圍，是培養思維興趣的基礎。有位名人曾說：“語文課堂教學中，導思的過程，若跌宕起伏，有張有弛的流動感，若清新別致，則充溢著靈活和詩意的光輝，則必將營造出朝氣蓬勃的課堂氛圍。”由此可見，營造良好的課堂氛圍，對培養學生思維能力是極為有益的。那么如何營造良好的課堂氛圍呢？

第一，巧妙設計課堂導入語。課堂導入語若設計精妙，往往能夠營造良好的課堂氛圍，成為培養學生思維興趣的主要動力。如，在教授《口技》時，先設置教學情境：播放錄音《洛桑學藝》，要求學生認真聽，并回答問題：錄音中洛桑主要表演了什么內容？然后進一步引導學生思考：如果一個表演者，在舞臺上兩手空空，但卻能模擬出“泰坦尼克號”的汽笛聲，彈奏出凄婉的《二泉映月》，演奏出優美的blues，請問他是如何做到的？這在曲藝中被稱為什么？這樣便在不知不覺中將學生置入新課中。

第二，捕捉思維火花，激活思維潛能。學生是富有創造性的，他們時而閃爍出智慧的火花，在課堂上，不經意中，他們常常能夠“語出驚人”。因此，在平時教學中，教師應善于隨時捕捉學生思維的火花，并加以引導和調控，從而開啟學生思維之門，激活思維學生的思維潛能，打造高效課堂。如在《故鄉》中有這樣的句子：“然而我又不愿意他們因為要一氣，都如我的辛苦展轉而生活，也不愿意他們都如閏土的辛苦麻木而生活，也不愿意都如別人的辛苦恣睢而生活……”老師講到這里時提出問題：“這句話中有三個‘辛苦，他們的意思相同嗎？為什么要重復這個詞呢？”此言一出，大多數學生都認為這三個“幸苦”的意思相同，但有個別同學卻認為這三個“幸苦”的意思不同，然后讓學生自由討論，表達自己的觀點。這樣不僅能夠加深學生對課文的理解，更能撞擊學生的思維，鍛煉學生的思維能力。

二、由表及里，訓練思維的深刻性

思維的深刻性就是思考事物能抓住事物的本質，以及事物之間的相互聯系，而不是浮于事物的表面。在語文教學中，學生思維的深刻性主要表現在對教材理解的深度上。因此，我們應指導學生由表及里，由此及彼地深層次思考，從而讓學生抓住事物的本質，深刻領會教材中所蘊含的深刻的思想內涵，體味教材深層的意蘊。蒲松齡的《狼》，寫“一屠晚歸”，路上遇到兩條貪婪的狼，這兩條貪婪狡猾的狼，為了吃掉屠夫，制造了一系列假象來迷惑屠夫。當屠夫發覺它們的企圖后，先后機智地斃殺了這兩條狼，文章結尾，作者以贊嘆的口吻寫道：“禽獸之變詐幾何哉！止增笑耳，”如果就文論文，文章的主題只不過是說禽獸的欺騙手段能有多少呢，與“宇宙之精華！萬物之靈長”的人相比，它們的那些狡詐伎倆，只能給人增添笑料罷了。如果我們只是這樣來引導學生分析這篇文章的立意，那就未免太膚淺了。蒲松齡筆下的“禽獸”，是比喻那些類似吃人的豺狼的既兇惡又狡猾的人，這些人在善良的人們面前，耍弄種種花招自以為得計，企圖殘害人民，結果自取滅亡。這種事在現實生活中也屢見不鮮。

教師這樣由表及里，深入地引導學生理解教材所蘊藏的深刻內涵，把握其深層次的意蘊，訓練學生思維的深刻性，對于培養學生克服思考問題缺乏深度，浮于表面的缺點將大有裨益。

三、變換角度，訓練思維的發散性

“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，意思是，對同一事物，從不同方面考察，可以得到不同的見解，表明了不一樣的思維。在平時的課堂教學中，教師可以對某一特定問題找到許多種不同的解答結果，從而引導學生進入發散性思考和理解的情境，找到另外的途徑，求取新的解答方法。

當同學們在寫作時的思維定勢，不開闊思路，單薄內容，這是因為發散性思維不夠。以”水滴石穿”為例，同學們通常只能聯想到恒心、毅力，如果教師引導學生分別從”水””滴””石””穿”四個不同的方面找出不同的思維，同學們能夠歸納出以”弱能勝強”或”柔能克剛”；不能忽視”小”的力量；要敢于面對硬敵；頑石是不難攻破的等等觀點，這種思維有利于讓學生從不同的角度分析、看待問題，提高學生的學習效果。

四、巧設疑問，訓練思維的創新性

語文是一門創造性的學科，在教學中，教師應堅持啟發性原則，提問設疑，強烈刺激學生的學習情緒，活躍學生思維，讓其產生強烈的求知欲望。“疑”是探求新知識的起點，也是激發學生的支點。教師在課堂教學時要注意從“疑”入手，巧設懸念，啟發學生的思維，引導學生質疑、解疑，鼓勵學生敢于發現問題，逐步培養學生的創新思維能力。

在學習《孔乙己》這一課文時，教師可設計這樣一段導語：“過去有人說，希臘悲劇是命運的悲劇，莎士比亞的悲劇是性格的悲劇，而易卜生的悲劇是社會的悲劇。悲劇往往會催人淚下，但孔乙己的悲劇呢？人們讀后眼淚卻不是往外流，而是感受到內心的刺痛，可以說是往內流，那么，孔乙己究竟是怎樣的悲劇呢？學習這篇課文，從其含蓄深沉描寫中，細細咀嚼，深入體會，我們可以獲得答案。”這樣一段導語，激發了學生們的閱讀興趣，目的單一，但導向明確，富有啟發性，激發了學生的思維，使學生能在閱讀中發揮想象，探求孔乙己悲劇的原因。

總之，思維能力是學生學習鍛煉的一項重要的能力，思維能力的訓練是思維能力提高的重要途徑，通過一系列化的思維訓練能夠在很大程度上提升學生的思維水平，提高學生的語文學習效果，從而可以極大的提高中學語文教學質量。