談班主任管理中的“放權”與“掌權”

梁翠云

【摘要】談及班級管理中的“放權”與“掌權”的措施，闡述我班主任管理工作中一些實施案例。

【關鍵詞】班主任 “放權” “掌權”

【中圖分類號】G635.1；G443 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）09-0197-01

班主任角色在班務管理中所起的作用，即像一位關愛孩子們成長的家長處理好家里的事務；又像一位企業的經營者，協調各階層人員關系來提升企業的凝聚力。近三十年的班主任經驗告訴我，班主任日常管理班務過程中，實施“放權”管理模式總比“掌權”管理模式的效果好，但班主任也絕不能成為棄權管理班級的傀儡。

班集體是幾十號人的學生群體，班主任就是這個群體里面統帥。智慧型的班主任都善于挖掘班上的管理人才，訓練班干部管理班務的技能技巧，成為老師們的得力助手；教師與學生接觸、觀察中，從每一個學生言行舉止去挖掘班級的人才：組織能力強的學生，在學生中有一定號召力的人才，樂于為班集體做事情輕勤快的學生的人才，具有藝術細胞或者具備演講能力的……其次就是大膽使用班干部管理班務工作。班主任和班干部之間形成良好的民主氛圍，發揮班干部當家作主的權利，放權給班干部以小組為管理單位去管理班務，讓全班學生都能圍繞班干部和班主任的身邊，師生共同管理班務去營造班風建設，形成班級的民主與和諧氛圍，利于學生身心的健康發展。

放權給班干部去管理班務，班主任就可以享受著“放權”后的待遇：每天，隨著“報告”聲音，我的班干部就按部就班走進辦公室與我匯報班上：班上的紀律如何，作業情況如何。我只需告訴班干部，接下來該到班上完成的班務。這個情景總讓同事們投來羨慕目光，甚至還說：“你訓練的班干部太厲害了，活像你工作的助理了。”我會自豪地說：“是呀，把管理權力放給班干部，給他們當家作主的權力，真的好！”說真的，我不愿意當“掌權”的班主任。掌權就是獨攬大權，所有班務班主任都是親力親為去處理，在學生的心目中班主任就是班級的獨裁者，高高在上地對著他們事發號令。

我個人認為，智慧型班主任就是班級管理的宏觀設計師，給班干部參與管理班級事務的權力。我的做法就是與學生平等相處，像朋友似去聆聽學生的想法，民主型的管理更能營造學生健康成長的環境。

一、重情重義，關注學生成長

在班上形成師生平等良好的氛圍，教育學生懂得班集體是個大家庭，每一位學生都有職責去關心它，去愛護她。班主任就是這樣大家庭的家長和經營者，引導學生團結友愛，共同維護班規和公約，努力學習。班主任更像一個慈祥的長輩，對學生多給予關愛，讓學生有親近感，哪怕是早餐課時幫學生調換早餐款式，或者課間學生一個小小的意外碰傷，此時的班主任就像母親一般去呵護去關心他們，這將為學生的人生留下難以磨滅的印象。另外，班主任言行一致，表里如一要成為學生品德的楷模，教給學生學會感恩，感謝自己的身邊的一切事物，在學生的心靈教育上達到言傳身教的效果：有什么好吃的也送給學生吃；有什么快樂的事情也與學生一起分享；學生制作的小制作送給老師，老師也應該給予學生的肯定與謝意。

二、維護正義，抑制不良苗頭

維護正義，抑制不良苗頭就是班主任應該“掌權”的環節。對于每一個犯錯的學生，班主任一定要及時給予公正平等的態度，不能有偏差與袒護某人或者某事，真正做到班主任是維護班上正義的使者形象。在處理事情之前，一定要細心詢問調查掌握第一手資料，千萬別主觀定論。在處理學生之間的矛盾細節或者意外事故，班主任要注意與學生溝通的語言藝術，要言中帶著教育效果，這樣的教育才會有成效。在課間觀察之間倘若發現班上出現了不好的苗頭，當班主任必須及時在班上整頓，不管是安全教育方面還是學習行為方面的行為傾向，班主任不容有一絲的放松對學生的教育，有必要時候要嚴懲不貸，班風的正氣才能真正樹立。

三、煽情班會，實施管理良計

我在每周的班會課前針對學校近期的工作和班上，要保持良好的心情，保持面帶微笑走進教室，班會課當作進行思想道德教育教育過程，將自身的道德情感傳遞給學生。例如在教育學生正確處理好學生之間的關系，我會設計“為人之道——善緣，從細節做起”的班會主題。我們尊重主體情感應從細節做起，要讓學生切實感受到老師對自己的尊重，這些細節既可以是言語表達的無意滲透，也可以是充滿情意的關愛。尊重主體情感更應體現在對學生的寬容上，不應苛求學生，更不應和學生斤斤計較，冠冕堂皇的說教是沒有積極意義的，是很難深入人心的。常言道：“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行”。班主任要善于表揚巧妙批評做到“動之以情，情感互動”，一視同仁去處理事情利于培養學生健全的人格。我待優秀學生不會“一好遮百丑”。班干部、學習優秀生也罷，我都會結合學生的個性、根據學生的表現去善意提醒及時進行教育。對優等生犯錯，我不會一語帶過或一笑置之；對待進生絕不會大做文章去批評。

“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”，對待進生采取鄙視的態度，會讓他們產生自卑心理無法抬起頭做人，甚至會產生自暴自棄的心理。對于學習懶惰的學生總不習慣自覺寫作業的學生，我就用婉轉的稱呼來教育。例如，我班謝炯熾同學，他每次手拿著筆也不愿意寫一個字！我會微笑地說：“我的謝老總，還在等你的秘書來寫呀！”他就回過神來，看看埋頭寫字的同學，就會連聲說：“哦，我寫！”

上課時看見有的學生凳子下有垃圾，在下課時會提醒：“我剛才看到有的同學屁股下生下了垃圾啦！”下了課，同學之間就查找屁股生垃圾的位置；發現有學生不講個人衛生時，我會微笑的說：“下課時大家當回神探，看看我們班哪個是從礦井爬出來礦工”；每天檢查班的紀律登記時，我都會微笑著說：“我不愿意看到這么多的金牌得主，希望大家多送幾個蘋果來給我吃。”蘋果，指的是我班后面表揚欄上用蘋果粘貼的表揚稿。同學們都知道我的暗示，都開心地回答：“對，我們要多爭取大蘋果！”

高明、機巧、妥貼、受聽的語言的確深受學生歡迎，同時也展示教師的德才、教養和風度！我嘗試的“順耳忠言”讓我的學生如坐春風、豁然開朗，在笑聲中接受我的批評。