咬文嚼字 ，妙筆生花

洪麗珊

【摘要】本文論述了學生自我修改習作的重要性，以及如何激發學生自主修改習作的興趣，重點闡述了指導學生自主修改習作的策略，從而養成樂于修改、精益求精的寫作好習慣，提高寫作的能力。培養學生學會自主修改習作，轉變學生被動接受老師的批改的現狀，體驗寫作的快樂，是寫作教學的金鑰匙。

【關鍵詞】習作 修改 策略 興趣 引路 方法 示范

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）09-0181-02

很多學生的習作詞不達意，內容空洞，表達混亂，書寫凌亂，使得批改習作成為老師最頭疼的事。事實證明，盡管老師嘔心瀝血精批細改，學生的寫作水平沒有隨著水漲船高。因此，我們必須反思，并探求高效的修改方法。《新課程標準》明確指出：“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”俗話也說；“好文章三分寫，七分改。”但老師往往重寫作指導，忽略了修改習作的指導。學生草草寫了，不讀不看，不修改。何時老師把精批細改的勁頭轉化為學生的自我批改的內動力，就是寫作教學成功的開始。孔子說：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者。”培養學生咬文嚼字的興趣，養成精雕細琢的好習慣，教會學生修改的技巧，是作文教學的關鍵，也是優秀作品誕生的必經之路。作下面我結合自己的教學實踐，淺談如何引導學生修改習。

一、名言引路

名人名言對學生有激勵的作用，它像太陽一樣照亮學生的內心世界，引領他們像作家一樣不厭其煩地修改，像個追求完美的工匠一樣去打磨自己的作品。布置學生收集關于作家修改作品的名言，學習名言，體會修改文章的重要性。在班上交流學習名言，并挑選自己最喜歡的一句名言，做成卡片，貼在書房，時時提醒自己。

二、典故激趣

古今中外有許多大作家修改著作的感人故事，對學生會有很大的鼓舞和引領作用。布置學生收集名人修改文章的故事，在班上講述故事、談感受。典故如春雨滋潤學生的心田，名人的嚴謹治學的精神感染學生。

三、授之以法

（一）教給學生運用修改的符號，如：好詞佳句下畫波浪線，病句下畫直線，打個問號，錯字圈出，還有調換語序的符號等。學會在文章旁邊寫點評，在文章最后寫總評。

（二）修改四法：換、添、刪、調。從以下五個方面著手修改：

1.大處著眼，看文章是否切題，離題要重寫。如《友情》，有同學寫自己和朋友看電影的經過，非常開心，沒有體現朋友間互相關心的真情。下筆千言，離題萬丈，必須思考重新選材寫作。

2.看段與段之間銜接是否合理、自然。如學生寫讀后感的通病是：先概括所讀文章的內容，中間沒有對所讀文章的感悟、評論的過度，下一段就寫自己經歷的往事，前后脫節，沒有自然的過度。

3.咬文嚼字。改正錯別字，修改病句，刪除多余的詞句，力求簡練生動，力求更好的表達。

4.看句子的順序、段落的順序是否合理，做出調整。

5.看描寫是否寫具體生動。情節簡單，沒有展開豐富的想象，沒有生動的細節的描寫，顯得干巴，缺乏感染力，這是學生作文的通病。

6.看文章是否完整。有的文章，沒有自然的結尾，就像沒尾巴的公雞。好的結尾或首尾呼應，或深化主題，或交代結局……一個好的收筆，就像大公雞漂亮的尾巴，錦上添花，耐人尋味。

四、示之以范

1.散發思維，寫具體生動

如：爸爸發來一個旋轉球，我急忙一擋，球飛出桌子。指導學生想：爸爸如何發的球？球怎樣飛出？你的心情如何？

修改后：只見爸爸將球高高拋起，球拍瀟灑地一揮，球快速旋轉著，像顆流星一般飛來。我看得眼花繚亂，急忙一擋，球飛出老遠。唉，我的心好像也彈了出去。老爸這招太狠了！

2.通過對比，學習細節描寫。如：

A、他微笑著接了過去，瞟了一眼鈔票，笑容凝結起來了。

B、他微笑著接了過去，那種笑容是遍布滿臉的，有折紋、螺旋紋，就像你往池塘里拋了一塊磚那個樣子；當他瞟了一眼鈔票，笑容立刻牢牢地凝結起來了，變得毫無光彩，恰像火山邊上凝固起來的波狀的、滿是蛆蟲似的一片一片的熔巖一般。我從來沒看到過誰的笑容陷入這樣的窘況。

3.指導細心觀察，從不同角度描寫景物。如：

青草下邊藏著一層小花，真美呀！

可指導學生從花兒色彩之豐富、姿態之嬌美、數量之多方

面去寫，讓讀者感覺其生命活力：

青草下邊藏著滿滿一層小花，白的、黃的、紫的；純潔、嬌小、鮮亮；這么多，這么密，這么遼闊！它們躲在草下邊，好像只要一使勁兒，就會齊刷刷地冒出來……

4.指導調動感官，多角度寫具體。如：

掌劃著綠波，湖水真綠啊！湖邊長著小花小草，小鳥從我頭上飛過。修改后：

船掌劃著綠波，湖水真綠啊，綠得像一塊翡翠（視覺）。清風拂面，像媽媽溫柔的手撫摸著我。我掬起水花，涼絲絲的（觸覺）。湖邊的花草，像是給湖編織的樸素花環（視覺）。我聞到了花草淡雅的氣息（嗅覺），頓覺神清氣爽。小鳥從我頭上飛過，嘰嘰喳喳，像和我們打招呼。

5.展開想象，用擬人手法寫，生動有趣。

6.融入情感，引發共鳴。

我驚奇地想，它們為什么不是在溫暖的陽光下冒出來，偏偏在冷風冷雨中拔地而起？小小的花兒居然有如此的氣魄！我的心頭怦然一震，這一震使我明白了生命的意味是什么？是——勇氣！

融入了對花的氣魄、勇氣的贊美之情，打動讀者。

7.借景抒情，心景合一

放學了，天黑得很，雷聲隆隆，我還沒邁出校門，豆大的雨點落下。又想起那件倒霉事，唉……

這樣雖然很通順，但語句平淡。修改后：

放學啦，可天黑得像鍋底，雷公公好像要把天劈開了。我縮在校門口，嘩嘩的雨聲，是誰的淚珠在飛？唉——今天的倒霉事……

這樣描寫，就不是單純寫景，景為人而寫，很好烘托人物心情。

8.指導把長句改成短句，富有節奏美，更生動。如：

花兒朵朵，嬌美動人；草兒尖尖，精神抖擻。紅花綠草，彌漫著醉人的清香，散發出春的氣息。

五、廣開渠道

新課標提出“修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。”課標提倡修改形式的多樣化，如：課堂（下轉192頁）（上接181頁）上教師示范修改，師生共改；學生互改；學生自改；老師一對一面改；家長參與改；小組討論、合作評改。組織學生交流評改習作的收獲、方法、經驗。磨刀不誤砍柴工，增加修改習作課，解放了老師單向的包辦代替的修改，提高學生的寫作的能力。

六、感受成功

1.鼓勵、肯定學生的修改，朗讀學生修改得好的句子或段落。設立“認真修改獎”，或評“修改之星”，激發學生的積極性。2.舉行寫作比賽、頒發優秀作品獎，使學生體驗成功的快樂。3.上“欣賞學生佳作”課，讓學生朗讀自己或同學的佳作，增強其自豪感，激發寫作興趣，提高鑒賞的能力。4.展示佳作。把學生的優秀之作推薦給學校廣播站，發表在班上微信群，郵寄到《湛江日報》發表，裝訂成冊，讓學生、家長欣賞。

學生的體驗成功，就會產生自豪感，從而培養其信心，激發寫作、評改習作的興趣。只要老師們堅持科學的方法，使學生樂于咬文嚼字，習慣于精雕細琢，學生作文的大花園必將是百花盛開，姹紫嫣紅。

參考文獻：

[1]《新課程標準》.