探究性實驗教學在初中生物教學中的運用分析

李爽

【摘要】隨著新課標改革的推行和實施，對初中生物教學提出了更高的要求，要求在生物教學中運用探究性實驗教學的教學理念，重視學生在課堂上的主體地位，加強對學生的綜合能力的培養。但是，在目前的初中生物教學中存在著很多問題，影響著探究性實驗教學的實施。本文對初中生物教學中存在的問題進行分析，在此基礎上提出了開展探究性實驗教學的具體措施，以供參考。

【關鍵詞】探究性 實驗教學 初中生物教學

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）09-0135-01

生物是以實驗為基礎的學科，是初中生物教學的重要組成部分。教師在教學過程中，將探究理念運用到生物實驗教學中，通過在課堂上創設教學情境、開設課外教學實踐活動等方式吸引學習的注意力，激發學生的學習興趣，使學生對生物學科有著較為全面的認識和理解，提高初中生物課堂教學的教學質量。培養學生解決實際生活問題的能力，促進學生的全面發展。

一、初中生物實驗教學中存在的問題

目前，在初中生物課堂教學中，教師主要采用演示實驗法和驗證實驗法。教師在課堂上進行實驗的演示，能夠將課本中的理論知識轉換成具體的現象，可以有效的吸引學生的興趣。但是這種實驗方法也存在著缺陷，由教師來進行演示實驗，教師只是按照課本中的說明進行實驗操作，學生在座位上觀看，沒有參與到實驗環節中。也就無法實現學生對問題的深入思考，被動消極的思想狀態下無法實現對教學知識的有效吸收[1]。驗證實驗的是教師先給學生講解實驗的結論，然后通過實驗進行驗證，加強學生的教材知識的理解和認識。但是驗證實驗受到教材內容等方面的限制，沒有將實驗本身的價值發揮出來。

二、開展探究性實驗教學的具體措施

（一）做好充足課前準備

教師在開展探究性生物實驗教學之前，要做好充足的準備工作。對教材的內容有著充分的了解，多進行相關資料的搜集和整理，精心設計教學方案。教師也要提前給學生布置好預習任務，讓學生準備好探究性學習要使用到的工具，對下堂課要將的內容有所了解。教師進行了充分的課前準備，進行教學的時候就會比較有底氣。有利于生物教學質量的提高。需要注意的是，教師在進行教學準備和設計教學方案時，不能脫離課本內容，要緊密的結合教材，加以總結和數理，讓學生對教材有著全面的理解。

（二）規范實驗程序步驟

在初中生物課堂上進行實驗教學的時候，實驗的程序和步驟一定要合理，讓學生能夠學習到正確的知識。探究性實驗教學要求教師在課堂教學中留給學生充足的發展空間，重視學生在課堂上的主體地位。但并非無條件地讓學生主動，教師則完全處于一種背景式的位置，相反，教師應處于一種宏觀調控的位置上，以保證實驗能沿著預期的過程進行[2]。教師在學生進行實驗之前，要讓學生記住正確的實驗步驟，提高實驗教學的教學效果，在進行某些可能含有危險公交的實驗的時候，教師要對學生的實驗過程進行監督，避免在實驗過程中出現問題，確保實驗的安全性。

比如，在進行“綠葉在光下產生淀粉”的實驗的操作時，學生會用到酒精燈、火柴、燒杯、鑷子等多種實驗道具。教師在學生進行實驗之前，要將正確的實驗順序和操作方法教給學生，確保實驗的順利進行。在進行“觀察種子結構”的實驗時，需要用到解剖刀等道具，教師要將正確的解剖種子的方法教給學生，防止學生在實驗過程中因為手忙腳亂而發生意外。

（三）多在課堂上提問題

在教學實驗中，教師讓多向學生有計劃、有目的的提出問題，引導學生取得最佳的實驗效果。教師在向學生提出問題的時候，要注意問題的目的性，不能隨意地對學生提出與實驗沒有什么聯系的問題，不僅浪費學生的時間，還會分散學生的注意力。教師除了要向學生提問以外，還要將學生的主體作用發揮出來，讓學生在實驗過程中發現問題，提出問題。然后教師引導學生思考問題，通過自己獨立分析或是小組之間合作討論的形式去找出問題的答案。通過學生自己進行思考，加深學生對知識的理解和記憶，培養學生分析問題、解決問題的能力。教師在進行實驗之前，可以讓學生以小組為單位進行實驗，在每個小組中選取一名組員作為組長。組長將小組內部的問題進行整理，將組員經過討論后還是不能解決的問題教給教師，用這樣的方式提高學生的學習效率，還能節省課堂時間。通過學生間的合作，培養學生的人際交往能力，促進學生之間的團結，調動了學生學習的積極性，提高了初中生物課堂教學的教學質量。

比如，在學生進行“觀察顫藻和水綿”的實驗時，學生對顫藻和水綿產生了濃厚的興趣，忘記了進行實驗的目的。這時，教師對學生提出問題：“同學們仔細觀察下，顫藻和水綿在顏色和形狀上有什么區別和共同點？”通過這類問題的提出，讓學生的注意力回到實驗上來，認真觀察顫藻和水綿的異同，并進行記錄和整理，使實驗順利的進行下去。

（四）開設課外實踐鍛煉

為了讓學生更好的理解和記憶在課堂上學習到的生物知識，教師可以開展一些課外實踐活動，增加生物教學的趣味性。通過開展課外實踐活動開闊學生的視野，讓學生得到適當的放松，緩解學生的心理壓力。教師可以讓學生自己研究出一套探究方案，比如，觀察洋蔥的結構，或者是自己栽培植物、飼養小動物等方式進行生物探究性實驗。教師可以讓學生以小組為單位進行課外實踐探究活動，讓學生進行先關資料的收集，培養學生的合作能力。讓學生通過具體的操作感悟探究學習方法，并對課堂上學到的知識進行深入理解與有效運用，同時也讓小組合作意識在學生心中得以加強[3]。教師可以定期讓學生匯報課外探究活動的進度，也可以讓學生之間互相交流，將自己的經歷與經驗與同學分享，激發學生對生物知識的學習興趣。

三、結論

在初中生物課堂教學中開展探究性實驗教學，能夠讓學生掌握科學的學習方法，提高學生分析問題和解決問題的能力，鍛煉學生的實際操作能力，提高學生的綜合素質，在促進學生發展的同時還能提高生物教學的教學質量。教師在教學過程中，要不斷改進自己的教學方式，將探究性實驗教學的作用充分發揮出來，提高初中生物教學的教學效果。

參考文獻：

[1]董娜.實驗教學法在初中生物教學中的運用[J].西部素質教育，2016，（21）：259.

[2]丁振武.實驗教學法在初中生物教學中的運用分析[J].亞太教育，2016，（02）：141.

[3]劉凱峰.探究性學習在初中生物教學中的有效應用分析[J].中國校外教育，2015，（11）：46.