因材施教理念下的分層教學

朱聯金

摘要：因材施教即因學生之材而施教。因材施教有悠久的歷史，是教育思想的精華。筆者所在學校近來在因材施教的理念指導下進行分層教學嘗試，給我們的課堂教學改革注入新的活力。

關鍵詞：因材施教；分層教學；課堂教學改革

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）11-0127

一、因材施教理念下分層教學的理論依據及現實意義

1. 理論依據

（1）人本主義教育觀。人本主義主張教育目標應該是促進變化和學習，培養(yǎng)能夠適應變化和知道如何學習的人格充分發(fā)揮作用的人。在人本主義者看來，教育要培養(yǎng)的人應該是“完整的人”和“自我實現的人”，也就是身體、心智、情感、精神融為一體的知情合一的人。人本主義教育觀的代表羅杰斯提出了“以學生為中心”的教學模式，將學生視為教育的中心，學校為學生而設，教師為學生而教，強調過程的學習方式。人本主義教育家所提出的重視學生個性發(fā)展和個別差異等主張都體現了因材施教的思想。我校的課堂教學改革正是在這樣的理念指導下進行的改革嘗試，從傳統(tǒng)的“教——學”的模式轉為“學——教”模式，重視學生學到多少，而不是教師教了多少。

（2）“最近發(fā)展區(qū)”理論。前蘇聯教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認為，每個學生都存在著兩種發(fā)展水平：一是現有水平，二是潛在水平，它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”或“最佳教學區(qū)”。教學只有從這兩種水平的個體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉化為現有發(fā)展水平，并不斷地創(chuàng)造更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進學生的發(fā)展。而因材施教下的分層教學正是根據學生學習的可能性將全班學生區(qū)分為若干層次，并針對不同層次學生的特點和基礎開展教學活動，使教學目標、教學內容、教學速度以及教學方法更符合學生的知識水平和接受能力，符合學生實際學習的可能性，從而確保了教學與各層次學生的最近發(fā)展區(qū)相適應，并不斷地把最近發(fā)展區(qū)變?yōu)楝F有發(fā)展水平，使學生的認知水平通過教學活動不斷向前推進。

2. 現實意義

始于近代的班級授課制對普及教育，擴大教育教學規(guī)模，提高教學質量和效率起到了重要的作用。但是這種班級授課制強調統(tǒng)一，難以適應個別差異，不利于因材施教。近年來，隨著深圳地區(qū)常住人口的增加，各公辦學校的生源劇增，大班額現象嚴重，班級人數多，班級內部學生個體差異大、教學群體間的關系更加復雜而難以掌控，教學效果難以保證，教學質量難以提高。通過因材施教指導下的分層教學，恰恰可以克服這些局限和缺點，為學生提供合適的教育，使每個學生獲得必要的自主表現和發(fā)展空間，促進學生的普遍發(fā)展。

二、因材施教下分層教學的實施方式及過程

1. 課前選材，研材分層

因材施教中的“材”是指學生的資質。要做到因材施教，首先，也是最重要的，就是要深入了解和研究學生，即“知”學生。學生的差異是客觀存在的，表現在生理、心理、能力發(fā)展等諸多方面。全班幾十人，基礎知識、理解和接受能力必然參差不齊，不可能整齊劃一。但在目前班級授課制的制約下，學生差異幾乎被忽略了。因此，面對學生客觀存在的差異，在教學中實行學科分層教學非常必要。

學生的差異主要表現在以下兩個方面：（1）學生的先天差異。這種差異表現在生理心理方面：如身高、體重、視力、性格、氣質、能力、興趣、理想、需求、意志、品質等。（2）學生的后天差異。如家庭及社會環(huán)境的差異、知識背景、生活閱歷的差異、學生的努力程度、學習習慣、學習方法、學習效果等方面的差異。

在教學過程中，由于上述差異的客觀存在，并且表現出其獨特性，故在分層教學的設計中，要正視這些差異。每個任課教師在了解學情的前提下，根據學生的學習水平，分為A、B、C層教學。

必須指出，對學生分層不是給學生貼標簽，主要目的是便于教師在教學活動中對學生進行干預和影響，做到心中有數，因材施教。分層后，教師可以有針對性地選擇學習任務的難易、學習節(jié)奏的快慢、學習目標的高低、學習方法的優(yōu)劣等。若是屬于分層中的較低層次，則允許學生學習較易的內容，放慢學習進度，達到較低目標，尤其重視在學法指導上提供更多的幫助和支持。

2. 因材備課，分層設計

分層教學最關鍵的一環(huán)就是因材備課。既然學生的心理特征、性格特征、學習基礎、家庭影響層次有別，備課組在備課中就要精心設計，備“多元一體”教案，就是在備課時只有一個總教案，然后各位任課教師根據班級的實際情況進行修改，在總教案中隱含針對不同層次學生的多種教案，針對不同層次學生分別實施。

3. 因材施教，分層上課

（1）施教要分層。課堂教學是教學的中心環(huán)節(jié)，也是提高教學質量的關鍵。在教學中，筆者所在學校一直奉行“少講精練的原則，由傳統(tǒng)的“教——學”模式轉為“學——教”模式，由原來學生被動學轉為學生主動地學。因此，在上每節(jié)課前，教師提前發(fā)好學案給學生。這樣，有利于每個學生明白每個單元和每節(jié)課的教學彈性分層目標。從而結合自身實際情況，確定自己的層次目標，然后根據目標進行學習。同時，每個人的選擇是動態(tài)的，在一段時間后，可以根據自己的學習情況進行調整。在課堂教學中，對不同層次的學生要做到以下兩個兼顧：

①目標兼顧。對不同層次的學生提出不同的目標：A.發(fā)展性目標；B.提高性目標；C.基礎性目標。基礎性目標是每個學生可以而且必須達到的。

②講授內容兼顧。兼顧差生，提高優(yōu)生，帶動一般學生。差生弄懂了新知識，優(yōu)生和特長生訓練了運用能力，一般學生加深了印象，鞏固了知識，可謂一舉多得。

（2）提問要分層。教師在課堂上提問的質量，從一定意義上說，決定著學生的求知欲望，影響著學生的學習效果，因此，在設計課堂提問時要依據教材，針對不同層次的學生進行設計，使不同層次的學生都有解答問題的機會，都有機會得到提高。也就是打破那種同聲齊答或解疑均由班內“答問專業(yè)戶”承包的局面。于是我們要求教師對于那些平時發(fā)怵答問的學生，進行簡易而問，使其享受到成功的喜悅。而對于那些已具有一定思考解答能力的學生，則要設置梯度，知難而問，使他們在自己的“發(fā)展區(qū)”中有更高的突破，這便讓所有學生都有所得、有所獲。

（3）反饋要分層。教師的主要注意力不在于系統(tǒng)傳授知識，而在于從各類學生學習中，從他們的語言、文字、表情、神態(tài)中及時地、最大限度地取得反饋信息，以便有針對性地進行啟發(fā)、誘導、點拔，從而更好地激發(fā)其求知欲和探索精神。

（4）課堂練習分層。學生是否完成教學目標，課堂反饋是一個重要的反應指標。“課堂練習分層”與“目標分層”有相當的一致性。教師應基于彈性目標，相應地確定彈性課堂練習。當然，彈性課堂練習也不是和學生分層一一對應的，學生仍可以根據自己的目標來選定作業(yè)。一般來說，低層次學生可從基礎性習題開始，而后完成提高性、發(fā)展性習題。高層次學生在充分完成提高性和發(fā)展性習題的同時，教師可以考慮更高的附加性（研究性）習題。

三、因材施教指導下的分層與融合

1. 共同進步，促進揚長

在實施分層教學中，我們在繼承原來“四四五高效生態(tài)課堂“模式的小組合作的基礎上，加以完善和發(fā)展，探索出“探究——驗收——落實”式的教學模式，要求每節(jié)課前根據分層的情況精心準備學案，課堂上教師給不同層次的學生布置好學習任務，然后學生自主探究，通過課堂練習進行反饋，查找學生的不足和缺陷，教師針對不同層次的學生進行輔導落實，教師要做到少講精練。同時，通過小組合作學習的方式，將原來學生個體間的學習競爭關系改變?yōu)椤敖M內合作”“組間競爭”的關系，將傳統(tǒng)教學中的師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒?、生生之間的多向交流，學生有更多的機會發(fā)表自己的看法，為他們提供較為輕松、自主的學習環(huán)境，提高了學生創(chuàng)造思維的能力，而且還將學生課內學習延伸到課外，使他們在參與學習的活動中得到愉悅的情感體驗。

2. 共同提高，彌補不足

美國著名教育家布盧姆經過長期的實驗認為，學生學習能力的差異并不象人們所想象的那么大，也不是完全穩(wěn)定不變的；相反，通過提供適當的學校和家庭環(huán)境條件或學習實驗，它是可以改善的，他強調指出：“只要有合適的教學條件，一個人能學習的東西幾乎所有的人都能學習?！贝舜畏謱痈母锞褪菫榱藢で髲浹a差距的突破點，最大限度地滿足學生身心發(fā)展的需求。各類學生都可以根據自身的實際情況，選擇適合自己的層次，選擇最適合自己的目標。這樣，學生在進入班級以后，有了自己的喜歡的學習空間與樂園，就會像久旱逢甘雨一樣，充分吮吸他所渴求的知識，這必將大大增強學生學習的積極性和自主性，使學生的優(yōu)勢學科得以繼續(xù)保持，弱勢學科不斷得到強化，從而促進學生的全面發(fā)展，為其鋪就邁向成功之路。同時，通過不同層次的小組合作及目標引領，彌補自己的不足，最后達到全體共同提高，提升整個班級、年級的教育教學質量水平。

因材施教指導下的分層教學在筆者所在學校實施了一段時間后，已經取得了一定的效果，實踐證明，以學生為主體，分層教學，考慮到各層次學生的學習能力和學習需求，因材施教，循序漸進，最終達到全員發(fā)展，全面發(fā)展，全程發(fā)展，共同提高不是一句空話。我們將在實踐中不斷總結、完善和提高，為筆者所在學校的教學課堂改革注入新的活力，為學校教育教學質量的騰飛奠定堅實的基礎。

（作者單位：廣東省深圳市西鄉(xiāng)中學 518000）